如何培養小學生良好的英語書寫習慣

殷麗萍

英語是一門工具學科，掌握英語得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。古人云：“字如其人。”《英語課程標準》明確要求，小學生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫字母、單詞，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，能模仿范例寫句子，養成良好的英語書寫習慣。然而，英語書寫是小學生的薄弱環節，本文根據書寫中存在的問題，結合教學實際，主要探討如何培養小學生良好的英語書寫習慣。

一、小學生英語書寫存在的問題

1.字母筆順、位置不清

英文書寫中，正確地掌握了書寫的筆順、位置，不僅可以提高寫字的效率，也容易把字寫得規范、整齊。在日常教學中，有幾個典型的字母會經常出現筆順的錯誤，如E、F、H、i、j、t、y等。字母k、t應該占一、二兩間，p、q、y應該占二、三兩間，j應該占三間。這些字母容易出現占格錯誤，影響了美觀。

2.大小寫字母亂用

當練習大小寫字母轉換抄寫時，學生大小寫混淆，如大寫I和小寫i，大寫K和小寫k，大寫D和小寫b、大寫P和小寫q等。在抄寫課文或做連詞成句時，不注意句子、人名、地名的首字母大寫等。

3.印刷體和手寫體混淆

每次教授新字母時，我會在黑板上一筆一畫地示范手寫體，并讓學生跟著書寫。但輪到學生自己的書寫時，經常將a、g、k、y書寫成印刷體，或者將大寫I寫成小寫l，大寫J寫成L。

4.書寫潦草，馬虎應付

小學階段（6～12歲）是形成良好英語書寫習慣的關鍵時期。但是部分學生書寫態度不端正，馬虎應付，字跡顯得較為隨意、潦草。對于這些孩子來說，四線格完全沒有發揮規范作用，詞與詞沒有間隙，標點符號時有時無。

二、小學生英語書寫不強的原因

學生英文書寫能力不強，不僅有自身的原因，教師也有一定的責任。例如前文提到學生字母筆順、位置發生錯誤，原因就是教師教授字母時，在低中年級板書中，沒有劃四線三格，沒有提醒學生觀察字母筆順或板書太快的緣故。在平時的英語課上，沒有給出充足的時間或適量的時間練習書寫。教師往往把“寫”只留在課后家庭作業上，沒有進行必要的課堂指導，有時發現書寫錯誤，也沒有及時指出讓學生訂正。有的教師鐘愛于“題海戰術”，讓學生做大量的作業，學生為了完成超量作業，只求速度而不顧書寫質量。長此以往，學生大小寫亂用，印刷體、手寫體混用，加上教師布置的作業超量，學生就會書寫潦草，馬虎應付。

三、小學生英語書寫習慣的培養策略

1.教師做好引領作用

（1）上好每一節書寫示范課。譯林新版《英語》三年級上冊書中，每一單元都有字母教學。對三年級的學生來說，認讀字母較為簡單。教師應該把教學重難點放在字母的書寫上。在課前，教師應在黑板上畫好四線三格，其中第三線用紅色。書寫前，讓學生觀察字母圖片，思考字母的筆順、筆畫。書寫時，教師先寫一筆，再停下來讓學生在自己的英語本上書寫一筆，直至寫完該字母。第二遍時，要求學生觀看教師書寫完整的該字母一遍的書寫順序，并書寫。第三遍，學生自己再完整地寫5遍該字母。教師在學生書寫時，巡視并及時表揚書寫漂亮的學生，對出現的錯誤進行個別或全班糾正。書寫后，教師可以拓展“字母小口訣”，幫助學生記憶。如，一把剪刀分兩半，左下圓圈ddd，右下圓圈bbb。開口朝上uuu，開口朝下nnn。一道門兒nnn，兩道門兒mmm。

（2）改好每一本作業本

在學生面前，教師就是一本“教科書”，教師的一言一行都為學生起著示范作用。這種示范作用不僅體現在課堂上，也體現在課后的作業批改中。教師在課上觀察每個學生一筆一劃的英文書寫并逐個糾正，是不現實的。那么，糾正每個學生的書寫錯誤，就需要把重點放在每次的作業批改上。學生每次上交的英語課外作業，教師都要認真及時地批改，從中發現錯誤，并要求學生及時訂正。有時，教師還可以在學生錯誤的書寫旁，用紅筆著重示范，從而加深學生的印象，提高學生的訂正質量。

（3）時時處處“下水字”

在作文教學中，大家都在提倡老師要寫“下水文”，那么在英語書寫中，我認為，教師也應該寫“下水字”。“學高為師，身正為范。”我和學生一樣，課前準備好英語本和鉛筆。對學生的要求，自己也嚴格做到。每節課抽時間，我利用教室里的實物投影儀，和學生一起抄寫，在規定的時間里，一筆一畫、端正工整地寫在四線格上。有時，我將評語和批改時間，如Great！Excellent！Oct. 1st ...等都規范地書寫在四線格上。“下水方知春江暖”，我寫的“下水字”對學生書寫既是一種書面指導，也對學生有著潛移默化的作用。

2.設計多種書寫訓練方式

學生樂于接受趣味性的口語作業。一提到書面作業，學生就比較排斥教師經常布置的機械性的抄寫作業。這些作業不僅枯燥，還很容易引起學生疲勞、厭倦，難以得到理想的訓練效果。教育家斯賓塞曾說：“習慣養成的規律在于重復、誘導、有趣。”為了提高學生英語書寫的積極性，教師在控制量的基礎上，設計形式新穎的書寫練習不僅使訓練變得高效，也使訓練充滿趣味性。

（1）分類型抄寫

在教學字母時，教師讓學生對所學26個字母進行不同標準的分類并抄寫。如：“大小寫分類”“含相同音素分類”“易混淆詞分類”等。學生接觸單詞、句子時，可以進行“大小寫轉換抄寫”“分類抄寫”等。這些綜合形式的練習，不僅可以讓學生靈活地掌握這些字母的大小寫轉換，還可以避免枯燥的抄寫，提高學生的興趣。

（2）變線抄寫

在學生練習英語書寫時，教師可以提前設計形式多樣的抄寫紙。在四線格的紙上，插入卡通人物的底紋，讓學生抄寫。一段時間后，設計三線格、兩線格，并加上漂亮的圖形邊框，讓學生抄寫單詞、句子。最后，用只有一條線的信紙，讓學生抄寫優美語篇。好學生是夸出來的，好習慣也是如此。每次挑選優秀的作品，予以表揚展覽，激勵學生用更加積極的態度書寫。

（3）摘錄性抄寫

這類型的作業，可以在周末或假期里布置。讓學生收集生活中見到的單詞，可以是街上的廣告牌（Snack Bar， CoCo），超市的食物包裝（Sandwich， Rio），網頁上的英文鏈接（over， click）等等。學生帶著探索觀察的心情，開動腦筋，摘錄下自己所見的英語單詞。這類作業不求“量”，只求“質”，將“精”的英文書寫練習賦予生活化。

3.運用“比較法”教學，分清易混淆字母

在實際批改作業中，教師會發現學生對一些字母經常混淆，如b和d，p和q，m和n，u 和v，i和j， 以及I 和l。在教授時，教師可以運用比較法和學生一起觀察字母，左下圓圈d，右下圓圈b;開口朝上u，開口朝下n;一道門n，兩道門m。大寫I和小寫l，在教材的印刷體中，都是一根豎棍，區別很小。因此教學生觀察，大寫戴帽子、穿鞋子（上下兩小橫線I），小寫光身子（l）。在教字母時，就帶著學生運用比較法一起觀察，那么抄寫的錯誤會減少很多。

4.師生共同歸納書寫技巧

蘇霍姆林斯基說過：“讓自己體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”在教學中，教師與其直接將書寫技巧告知學生，不如讓學生參與其中，共同歸納書寫技巧。學生親歷知識的形成過程比直接告知的教學效果要高出很多。

教授字母時，教師對字母進行示范的形象描述，之后鼓勵學生對字母進行想象描述，加深學生的記憶，規范學生的書寫。以下是學生創編的比較形象的描述，如，一座滑梯（A）、一把弓箭（D）、一輪彎月（C）、一把雨傘（J）、兩扇門（M）、一個氣球（Q）、毛毛蟲（S）、屋頂（W）、風車（X）等。結合學生的描述，我打印出圖畫和字母，張貼在教室的墻壁上，讓學生在英語的情境中感受英語。

綜上所述，英語書寫是小學教學的一項重要任務，同時也是一門藝術。學生英文的書寫訓練是一個不斷向標準接近的過程。培養學生的英語書寫習慣，不僅需要學生的努力，也需要教師的策略。教師在英語書寫教學中，以自身為榜樣，多設計些新穎、活潑的訓練方式，創新教學方法，激發學生的內驅力，讓書寫練習成為學生自覺的行為，那么學生的英語書寫水平一定能在輕松的環境下逐步書寫正確、美觀，并養成良好的英文書寫習慣，為日后進一步學好英語打下扎實的基礎。