基于STEM教育視角的小學科學教學實踐思考

肖蘭蘭

【摘? 要】? 小學科學教學不僅能夠使學生學習到更多的科學知識，還能夠使學生的科學思維得到發展，激發學生的探究欲望，鍛煉學生的實踐能力，為了提升科學教學的水平，教師應結合STEM教育理念來開展教學。本文對基于STEM教育視角的小學科學教學實踐進行了分析，包括通過科學實踐活動的設計培養學生的創新能力，通過小組合作學習形式培養學生的合作能力，通過創建生活情境培養學生對科學學科的興趣，通過有效進行科學教學，使學生在學習中得到全面的發展，加強科學教學的實際效果。

【關鍵詞】? STEM教育;小學科學教學;小組合作學習

STEM教育是根據科學、技術、工程以及數學的學習，使教學在真實的情境下開展的跨學科教育，注重培養學生解決問題的能力，使學生的抽象思維得到發展，激發學生探索欲望。小學科學教學具有綜合性特點，其中包括多個領域的科學內容，對學生的科學思維和思考能力發展有著重要的作用，將STEM融入科學教學，可使學生的動手能力和思考能力提升，加強學生對科學知識的掌握效果，使學生能夠對科學產生更多興趣。

一、通過科學實踐活動的設計培養學生的創新能力

在小學科學教學中，教師應引導學生通過實踐進行學習，能夠將知識運用到實際操作中，使學生能夠更好地理解科學知識。通過設計實踐研究活動使學生在其中進行動手操作，鍛煉學生的實踐能力，激發學生的興趣和創造欲望，這樣可使學生的科學思維能力和創新能力得到提升。

比如，在學習《造一艘小船》這節知識的時候，教師可讓學生通過制作橡皮泥小船來了解工程設計和沉浮的相關科學知識，明確活動的內容和目標，使學生在實踐探索中學會如何制作小船，并且將其與科學知識聯系起來，加強學生解決問題的能力。在實踐的過程中，教師先對學生明確設計的目標，使學生能夠制作出一艘具有較大裝載量，并且平穩的小船，之后讓學生了解船的相關原理，引導學生將小船的船體設計圖畫出，并且為學生準備相應的材料，讓學生使用這些材料進行制作。在制作完成后讓學生對船的裝載量進行測試，分析自己做的船存在哪些問題。在對船體進行設計的時候，學生可通過自己的創新來優化設計內容，加強設計的效果。

在學生的嘗試和創新過程中，學生的思維能力能夠得到鍛煉，激發了學生的創造力，同時也能夠接觸到關于工程、數學等方面的知識，掌握相關的技術，在這個過程中，學生更容易理解關于船體上浮和下沉的影響因素，并且能夠通過實踐進行調整。學生可在實踐操作過程中發現加大船浸入水中的體積并且減少船的重量可使其載重量提升，同時將船體的重心降低可使船體保持穩定。利用這樣的方式，學生能夠進一步了解關于沉浮相關知識，加強了學習的效果，對學生的創造能力挖掘帶來了幫助，使學生能夠在學習中發揮出自己的能力，提升學生的思維水平，為學生的科學學習奠定良好的基礎。

二、通過小組合作學習形式培養學生的合作能力

在小學科學教學中，為了使STEM教育理念與教學之間有效融合，應合理設計學習方式，將學習與其聯系起來，結合STEM項目設計小組學習活動，使學生能夠在小組合作中得到鍛煉，培養學生的合作能力和探究能力。

比如，在學習《晝夜、四季與動植物》這節內容的時候，教師可組織學生通過小組形式進行學習，明確小組的學習任務，使學生能夠在小組中將這些任務完成，使學生能夠通過小組協作的方式來完成學習。教師可根據少數服從多數的原則來選擇小組的組長，由組長根據學生的默契程度以及興趣等特點來進行組員選擇，形成若干個小組。教師可對小組進行適當的調整，使小組學習能夠更加有效。教學前，教師可讓學生對動植物的變化進行觀察記錄，對小組中的各個同學提出要求，使學生分工觀察，并且將各組的任務內容作為小組名字，激發學生的興趣，使學生在合作中完成任務。通過觀察之后，教師可對學生提出關于動植物的相關問題，使學生能夠結合問題進行思考和討論。在討論的過程中，學生能夠更好地理解其中的知識，掌握動植物的習性和特點。學生在這個過程中能夠更好地進行探究學習，也鍛煉了其合作能力，這種形式可使教學的效率提升。

其次，在學習中，不僅要求學生進行自主探究，教師應在其中發揮出指導的作用，使學生能夠更快地掌握學習的內容。由于不同學生個體存在差異，在智力、愛好等方面都不同，教師應結合學生的特點開展教學，使學生能夠更好地參與到學習中。

比如，在學習《蠟燭的變化》這部分內容的時候，為了使學生能夠了解蠟燭變化的特點和相關的知識，讓學生思考蠟燭是如何發生變化的，在這個過程中，教師應引導學生采用不同的方式進行學習。首先，可讓學生思考物質變化的相關知識，通過實驗操作驗證自己的猜想，在自主探究中觀察蠟燭的變化特點。自主探究后，學生了解物質的外觀與狀態產生變化，但是沒有形成新的物質。之后，教師可轉換角度，使學生根據蠟燭產生的新的物質這一問題進行探究思考，幫助學生從不同角度進行思考，通過有效的指導，使學生更加全面地認識物質的變化。采用這樣的方式可以加強學生的學習效果，更好地理解學習的內容。

三、通過創建生活情境培養學生對科學學科的興趣

在開展科學教學的過程中，STEM教育應聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活角度進行學習，幫助學生理解其中的知識。通過生活實際的聯系，使學生掌握解決問題的方法和能力。在學習的時候，學生能夠對生活現象有更多的認識，積累相關的常識，這對學生的學習有著重要的意義。教師應引導學生在生活中多觀察科學現象，在現象中發現科學知識，比如物品的下落之中涉及到的重力的作用以及水中的魚涉及到的浮力作用，在觀察和思考中更好地理解抽象的科學知識。科學教學與生活之間有著密切的聯系，學生在學習科學的過程中通過探索能夠發現更多的科學現象，教師應有效利用這一方面特點來創設生活化教學情境，使學生在生活情境中進行學習，提升教學的效率。

比如，在學習《生物的多樣性》的時候，教師可聯系生活中的環境污染問題以及環保活動等來使學生了解這節課的內容，促進環保意識的形成，能夠正確認識環境保護的意義，學習關于生物多樣性的相關知識。在學習中，教師可采用多媒體播放關于生態環境的圖片和視頻，加入環境污染帶來的影響的相關內容，使學生在觀看的時候能夠聯系到生活實際，發現生活中存在一些環境污染問題，重視環境保護。教師可結合生物多樣性內容來引導學生對身邊的不同物種進行了解，比如草地中的生物、水中的生物等，在生活情境中學習，幫助學生更好地理解生物多樣性，為學生的學習帶來幫助，獲得一定的啟示，積累更多的科學知識，注意到科學的存在，進而對科學產生更多的興趣。

小學科學教學的進行應結合學生的特點以及教育的目標等內容，基于STEM教育視角來看，在教學中應培養學生的各項能力，使學生學到更多領域的知識，為學生的學習發展帶來更好的條件。在教學中，教師應合理設計教學內容和形式，使學生在實踐和自主探究中學習科學知識，能夠運用知識解決實際的問題，并且將教學內容與生活聯系起來，激發學生的興趣，培養學生創造力，使學生在探究中掌握更多的內容，進而對學生的科學學習帶來幫助，提升科學教學的質量。

【參考文獻】

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