基于“自主+合作”的小學語文閱讀課實踐

張美珍

【摘? 要】? 在小學閱讀課中提倡自主，目的是要發揮學生的自主性，讓學生真正成為閱讀的主人。合作是在自主學習的基礎上引導學生深入閱讀，豐富學生的閱讀體驗。自主需要學生主動按照教師的要求完成閱讀任務，合作則是學生在教師的引導下，與同伴協作，在相互交流中獲得對課文的理解，獲得感悟。在閱讀課中轉變觀念，更新模式，以生為本，這樣才能提升閱讀課效率。

【關鍵詞】? 小學語文;閱讀;自主;合作

新課標中明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的講解代替學生在閱讀中的感受和體驗。提倡自主合作的閱讀模式，旨在發揮學生的自主性和教師的導向性，讓學生真正融入到文本閱讀活動中，在自主中感悟，在合作中體驗，從而提升閱讀效率。

一、布置課前任務，自主閱讀

無論是高段還是低段，很多學生課前并不會預習，也沒有預習的習慣。筆者在對學生進行調查中也發現，一些學生在預習時只是簡單的粗讀課文，一些學生雖然想預習卻不知應做什么。其實，預習是閱讀中不可缺少的環節。通過預習，學生可提前了解所要學習的內容。但為提高預習效率，教師要在預習時布置相應的任務。

首先，認讀生字詞。要讓學生利用工具書拼讀生字，并能組詞，能在閱讀中正確朗讀課文中的生字。對于詞語，則要初步了解其含義;其次，要借助教輔、網絡等資源，了解作者和背景;再次，是要初讀課文，做到能正確、流利朗讀，教學中，教師可布置小組長對成員的朗讀情況進行檢查;最后，嘗試解決課后練習。

以《草船借箭》為例，課前任務為：（1）能正確拼寫瑜、忌、督等9個生字;（2）自讀課文，能準確朗讀;（3）勾畫出描寫諸葛亮神機妙算的詞并嘗試理解其含義;（4）讀《三國演義》，了解故事的背景;（5）按照事情的起因、經過和結果說一說課文的主要內容。教師以導學案布置上述任務后學生按照任務清單完成。學生完成后，組長對成員的朗讀情況進行檢查，用聽寫的方式對生字進行檢查，課堂上可采用講故事的方式讓學生對課文內容進行復述，檢查組內成員的課前朗讀情況。

二、創設問題情景，再次閱讀

進入課堂后，先不急于提出問題組織學生探究，而應預留幾分鐘，通過情境來調動學生的興趣，讓學生再次閱讀課文。應該說，情境引入是不可缺少的環節，但采用哪種方式來引入課文閱讀，不僅要考慮課文內容，還要考慮學生的實際情況，要借助情境讓學生快速過渡到課文閱讀中。

首先，可根據內容和學生生活采用談話的方式引入。如《祖父的園子》中，借助課件呈現一個菜園，引導學生談談自己家的菜園。此時，學生開始交流，“課文中祖父的園子是一個什么樣的園子呢？和你家的園子一樣嗎？”通過該問題引導學生再次閱讀，對祖父的園子形成初步感知。又如《童年的發現》教學中，教師也可先讓學生說說自己童年有些什么發現，再以問題“讓我們一起來看看‘我發現了什么。”引導進入課文閱讀環節。談話引入是閱讀教學中較為常用的方式，教學中可根據學生的生活實際、課題、課文內容等和學生展開對話，通過問題引導學生進入課文閱讀，感知內容。

其次，要充分應用多媒體導入新課。如《威尼斯的小艇》的閱讀教學中，教師借助多媒體呈現威尼斯風光，引導學生欣賞，設問：“你知道這是哪里的風光嗎？這里的小艇有什么特點？”學生觀看圖片的同時思考問題，從而展開閱讀活動。又如《軍神》教學中，教師借助多媒體呈現劉伯承的圖片和相關故事，以問題“你覺得劉伯承是一個怎樣的人？”引導學生初步感知劉伯承的意志堅強。

無論采用哪種方式，關鍵是激發學生興趣，借助問題引導學生展開閱讀活動，通過初讀感知課文內容。當然，該環節不能占用太多課堂時間。

三、提出探究問題，合作交流

在問題的引導下，學生再次閱讀，對課文內容有了更深入的理解。此時，教師可引導學生對課文中所涉及的事件、景物進行歸納和梳理。如《童年的發現》中以問題“‘我發現了什么，結果怎么樣？”引導學生將課文內容概括為“‘我發現胚胎發育的規律，后來因為這一發現被老師誤解并受到懲罰。”通過對課文內容的概括引導學生梳理文章的結構，接下來可圍繞課文的內容、人物、情節等提出問題，組織學生展開交流活動。

以《草船借箭》第二課時的問題設計為例，緊扣第一課時引導學生思考草船借箭的結果，周瑜的心情如何，為什么長嘆？圍繞第四自然段閱讀并交流“諸葛亮按期交箭”，即借箭成功，而周瑜“自認不如”，有些沮喪。追問“能不能用一個詞語形容諸葛亮？（神機妙算）”“你從哪里看出來的？”引導學生讀第二、三自然段并找出表現諸葛亮神機妙算的詞語或句子，如找魯肅幫忙，是因為他知道魯肅忠厚老實，不會泄密，可見他知己知彼，周密謀劃。在交流中，由學生找句子，教師適時借助課件呈現句子，引導學生交流并做出相應的補充或歸納。

借助問題組織學生交流，問題要層層推進。以《祖父的園子》為例，先以問題“你覺得這是一個什么樣的園子”引導學生歸納出“五彩繽紛”等關鍵詞，追問“你是從哪里看出來？你的感受是什么？”通過追問引導學生深入課文閱讀，找出相應的句子或段落，交流并體會。同時，交流中要引導學生緊扣文本，如“園子的自由”的探究中，有的學生說：“‘我很自由。”可追問“從哪里看出來的？”引導學生圍繞“愿意”這一關鍵詞展開交流。在學生交流中，若學生沒有能達到預設中的交流目的，教師則要適時補充。如“我”真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？自然不是，要引導學生從祖父對“我”的瞎鬧而沒有責怪中體會祖父的寬容。

四、布置課后任務，拓展提升

閱讀教學后，給學生布置適當的書面練習是必要的，但不能單純地以書面練習為主，而應輔以相應的課后拓展閱讀、課后實踐活動，以此提高學生的閱讀量，豐富學生的體驗。首先，拓展閱讀不可或缺，要根據課文內容推薦相應書目，引導學生拓展閱讀。如學習《草船借箭》后推薦閱讀《三國演義》，學習《景陽岡》后推薦閱讀《水滸傳》，學習《祖父的園子》后推薦閱讀蕭紅的《小生命和戰士》《孩子的演講》等，在拓展閱讀中可引導學生寫讀后感，也可積累好詞、好句、好段等。

其次，課后拓展活動要根據學生實際和課文內容設計。如學習《童年的發現》后引導學生去生活中看看自己有些什么發現，并將自己的發現寫下來;學習《刷子李》后引導學生觀察生活中自己所熟悉的人物，學習課文人物描寫的方法;學習了五年級下第四單元的古詩后，以古詩朗誦比賽為方式引導學生參與，讓學生在活動中鞏固。總之，引導學生閱讀課文后，除了必要練習，還應設計實踐活動，豐富學生的閱讀體驗，提升閱讀教學效率。

以課前任務引導學生自讀課文，在自學中獲得初步感知，借助情境調動學生興趣，在問題的引導下，讓學生邊讀邊思考，相互交流，解決問題，教師適時給予相應的指導。如此，學生并不是被動地參與，而是主動地閱讀，學生對文本的理解會更加深刻，體驗也會更加豐富，閱讀效率自然會更高。

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