小學音樂多聲部教學問題與對策研究

李佳霖

【摘? 要】? 小學音樂多聲部教學目前依舊存在一定問題，對此，教師應當清晰地認識到問題的產生原因，從而提出科學的教學對策，幫助學生樹立正確的和聲意識，培養學生的音樂素養。

【關鍵詞】? 小學音樂;多聲部;教學

新課程標準注重學生的全面發展，對學生素質教育已經成為現階段教學的重中之重。小學音樂作為培養學生審美能力及鑒賞能力的學科，也是促進學生綜合素質發展的關鍵組成部分，在小學教育中處于特殊地位。多聲部音樂作為音樂學習的初級階段，對學生遠期音樂教育具有重要意義，因此，教師應當引起足夠的重視。對此，本文針對小學音樂多聲部教學問題展開分析，并針對性提出解決策略。

一、小學音樂多聲部教學問題

1.教學方法單一

小學低段音樂知識教學過程中，教師的教學方式依舊為傳統灌輸式教學，教學過程中注重歌曲的演唱及領悟，并未重視多聲部教學，并認為多聲部知識為中高段學習的內容，低段學生無需對此類知識進行學習。教師產生這種問題的原因是課程中缺乏對多聲部練習的設計，教學過于局限在課本。若此類學生進入中段及高段學習時，因基礎沒有打牢，容易在合唱時出現脫節的情況。例如，在小學四年級的合唱聽課調查中，一位教師教學歌曲《愉快的夢》。教師在教學的初級階段為學生播放兩遍歌曲，播放后教師展開第一聲部與第二聲部的訓練，教師以為學生了解兩大聲部后要求學生合唱，合唱一開始便出現走音的情況。

2.課堂設施不完全

據不完全統計顯示，80%以上學生沒有參加過合唱團或者演出，大多數學生無法與同學完成多聲部音樂作品合作。這也充分顯示了多聲部音樂訓練的局限性，在短暫的學習過程中學生無法獲得較為理想的收益，只有學生選擇合唱團及合奏團等課程中才能學習到更為深刻的內容，這也說明教師在授課方法上存在局限。小學音樂課堂教學過程中，音樂課自過去的每周一節變為兩節，但依舊沒有如數學、語文、英語課程一樣受到重視。部分學校的音樂教師年齡較大，在吸收新的音樂知識時存在困難。隨著科技及文化的迅速發展，音樂教學內容及授課方式也變得多樣化，多媒體教學工具被應用于音樂課堂。教師在教學時應當改變陳舊的教學模式，樹立新時期的教學理念，學校也應當對音樂教育引起足夠的重視，從而在課堂設施上進行購進，使教師在多聲部教學時能更加順利。

3.知識點掌握不牢

學生在學習音樂時需要樂理作為基礎，但多數學生在課堂學習時對樂理知識掌握程度不高，甚至對樂理知識含糊不清。比如，教師給出X.XX節奏時，學生不知道其時值。在多聲部簡譜中，小學五年級上冊課本為二聲部作品，教師若想展開擴寬及弦練習只能唱準三組和弦，且線間距跨度較小，小學生對和聲的概念理解不足，在練唱過程中感到無趣，無法集中注意力。多聲部演唱過程中容易出現漏洞，在練習時節奏不穩定，常見節拍過快或者過慢情況，抗干擾能力較差，這也充分體現學生對多聲部節奏無法清晰掌握的情況。

二、小學音樂多聲部教學策略

1.教師調整教學方法

小學階段的多聲部學習過程中，教師應當循序漸進地對學生進行引導，注重對樂理知識的積累，學生在學習時應當完成質變到量變的過程。多聲部音樂學習過程中教師應當培養學生的多聲部意識，將過去無意識培養轉變為有意識培養，自音樂教育的點滴中完成多聲部音樂學習。教師在教學時應當善于使用多種教學方法，引起小學生對多聲部學習的興趣，提升學生的學習積極性，使學生在和聲練習時感受音樂的美感，有意識地進入和聲創作狀態，提升學生的多聲部音樂學習意識。傳統音樂教育過程中，在教學的初級階段是學習單音、單聲，后續的學習中能發展到多聲部學習，但學生在多聲部學習時會產生無法適應的情況，在學習過程中出現恐懼心理，導致教學效果不理想。因此，在多聲部音樂學習過程中，教師應當自第一節音樂課開始，讓學生在學習音樂的初級階段便能夠接觸到多聲部音樂，在耳濡目染中建立和聲意識。比如，在低年級音樂課堂中，教師進行“sol”及“mi”兩個音節的教育，且多數為獨立教學，教師在兩個音節的教育過程中，可進行創新組合，將學生日常對話改變為樂曲，從而讓學生樹立多聲部學習的意識。

2.完善配套設施

小學生多聲部訓練過程中，教師可選擇不同的音樂作品，音樂教材中具有多聲部視聽訓練方法，教師可適當代入。在如今的多聲部教學過程中，存在設備不足的情況，主要是個別區域的小學并未重視音樂教育，對于此類學校相關教育部門還需進行引導，并告知小學音樂教育的重要意義。學校應當積極發揮自身的價值，引進音樂學習所需要的各類工具，為音樂學習提供良好的條件。比如，樂器多聲部學習過程中，教師可通過口風琴完成教學，在教學時教師對樂器進行闡述，讓學生對樂器有一定的認識，在學習前進行分析及視唱訓練，讓學生能把握正確的節奏。多聲部樂器訓練過程中，教師應當將每個聲部節奏及節拍整理清晰，使學生在練習時能相互配合，比如，一個學生通過打擊樂器練習節奏，兩個聲部熟練后進行多聲部練習，完成四小節或者八小節的整合。教師在播放對應的曲目后示范，在練習時配合學生完成多聲部吹奏練習，學生吹奏一個聲部后，教師吹奏另一個聲部，從而完成合唱練習。學生在學習時應當掌握音響是否和諧，從而積極提出問題，教師幫助學生解答，完成多聲部教育的目標。

3.采取多樣化多聲部訓練方法

在多聲部節奏練習過程中，可采取以下手段。比如，感知體驗先行法。在教學《過新年》曲目時，教師可根據學生的能力完成對應的節奏練習。學生能展開自主訓練后，教師可選擇學生熟悉的節奏完成練習。在合奏過程中，教師可適當加入鑼鼓或者其他樂器節奏，結束后要求學生展開鑼鼓兩個聲部的合成訓練。在教學過程中可以將鈸節奏加入其中，使學生認識到哪處加入鈸節奏，并讓學生展開第三聲部練習。低年齡段學生音樂水平較低，在教學過程中，教師可選擇自淺入深的教學方式，結合學生的個性化差異，選擇適當的教學方法，從而緩解學生學習壓力，達成多聲部訓練的教學目標。

小學多聲部音樂教育過程中，教師應當積極轉變教學理念，自教學初始階段幫助學生掌握多聲部音樂知識，并形成和聲意識。在教學過程中，教師需要認識到現階段教學問題，明確問題的產生因素，從而針對性提出意見，最終完成小學生多聲部教學目標。

【參考文獻】

[1]盧世鳳.小學音樂課堂中實施有效合唱教學的實踐研究[J].黃河之聲，2019（22）：90.

[2]陳琳.音樂核心素養下小學音樂多聲部合唱的方法初探[J].亞太教育，2019（08）：96.

[3]胡曉麗.聽覺先行：小學低年段多聲部音樂訓練的有效方法[J].小學教學研究，2019（21）：12-15.