單元整體教學設(shè)計的小學英語單課實施案例研究

劉亞瓊

【摘? 要】? 本文基于分析單元整體教學設(shè)計的小學英語單課實施案例，首先分析單元整體教學的概念、單課教學的涵義;其次分析單課教學的有效策略，通過明確單元教學的目標，完善單課教學的內(nèi)容等途徑，實現(xiàn)英語教學的質(zhì)量和效果提升;最后分析單元整體教學設(shè)計小學英語單課教學，能夠增強教學的實效性和有序性。

【關(guān)鍵詞】? 單元整體教學;單課教學;教學設(shè)計

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和深入，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培育?？梢哉f，從核心素養(yǎng)到課程單元設(shè)計，是當前教學實踐的規(guī)律，其單元整體教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個學科之中，小學英語學科也不例外。但是，單元整體教學這一新的教學模式，離不開單課教學作為支持，即是單課教學的整合，又是單課教學自身的超越。因此，在小學英語教學中，英語教師要實施有效性的單課教學，才能進一步優(yōu)化單元整體教學，從而促進小學英語教學的質(zhì)量和效果提升。

一、單元整體教學的概念

自新課程教育體制的改革以來，單元整體教學這一教學模式逐漸被各個學科應(yīng)用。所謂單元教學，是將教材和內(nèi)容等合理劃分為完整的單元進行教學活動的一種方式，強調(diào)了主題的教學，充分體現(xiàn)了教學的完整性和系統(tǒng)性。而整體教學，則是整合教學的內(nèi)容和教學活動，更加注重教學過程的整體性，促使整個教學更加完整。所以，單元整體教學可以說是以一個主題單元作為教學內(nèi)容，整體地設(shè)計和組織教學活動，強化學生對單元模塊內(nèi)容的整體化認識和學習，確保學生對單元主題知識的全面掌握，從而逐漸增強學生學習英語的效果，促進學生的綜合能力發(fā)展。

二、單課教學的涵義

可以說，無論哪一種教學模式，都需要單課作為依托。單課教學，就是一般意義上的課時教學，也就是一節(jié)40分鐘的課。如果單元整體教學脫離單課，就無法發(fā)揮出其教學的價值和作用。因此，單元整體教學不僅是單課教學的有效結(jié)合，還是單課教學自身的超越。首先，單元教學可以劃分為多個單課教學，所以理清單元與單課的關(guān)系，是優(yōu)化單元整體教學設(shè)計的保障，更是增強單元整體教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

其次，單元教學與單課教學的關(guān)系，簡單說就是整體與局部的關(guān)系。通俗地說，若干個單課教學相加屬于一個單元教學，或者說單元教學包含了單課教學，屬于1+1=2的關(guān)系。同時，單元整體教學是以一個主題單元進行的，雖然強調(diào)了教學的整體性，但并不是疊加起來的整合，而是一種超越，這就使得單元與單課之間，存在1+1>2的關(guān)系屬性。

三、單元整體教學設(shè)計的小學英語單課教學實施的有效策略

1.明確單元教學的目標

在小學英語單課教學中，英語教師要明確單元教學的目標，這是單元整體教學設(shè)計的必要因素?？梢哉f，單元教學目標不僅是教學的出發(fā)點，還是教學順利開展的主要保障。因此，英語教師只有真正確立了單元教學目標，才能將這個整體的目標細化分每一個單課教學的目標。首先，英語教師要深入且全面地分析教材，在擬定好單元教學目標后，根據(jù)學生的實際學習情況、學習特點等，對單元版塊內(nèi)容的有效整合，為學生科學合理地劃分單課內(nèi)容。其次，英語教師要注意單課之前的關(guān)聯(lián)性，圍繞單元的目標，將各個單課教學目標逐層推進，從而實現(xiàn)單元教學的整合和單課教學的超越。

以牛津版二年級“Module 2 Me， my family and friends”為例，這一單元的教學目標主要是讓學生學會介紹自己、家庭成員和朋友，培養(yǎng)學生的觀察力和語言邏輯表達能力。首先，在單課第一課“Unit 1 I can swim”的教學中，英語教師要讓學生掌握詞匯：run， write， swim， fly等，能用句型表達自己不會做某事：I cant ...，并介紹自己的本領(lǐng)和外貌：Im May. Im short， I can swim， but I cant fly.在學生掌握基礎(chǔ)的句型表達后，英語教師可以適當?shù)赝卣?，引導學生互相介紹，鍛煉學生的人際交往和語言表達能力。其次，在單課第二課“Unit 2 Thats my family”的教學中，教師要讓學生學會：brother， sister， father， mother等家庭成員的詞匯，能夠詢問別人的身份，并給予相應(yīng)的回答：Is he/she ...？Yes， he/she is. /No， he/she isnt.此時，英語教師就可以讓學生將所帶的全家福照片拿出來，組織學生以小組為單位，彼此介紹家庭成員。隨后，教師推進單課教學第三課時“Unit 3 My hair is short”，讓學生使用My ... is/are ...和Your ... is/are ...介紹臉部等特征，以及否定“isnt/arent”，利用全家福照片，以對話交流的形式進行他人體貌特征的正確描述。

2.完善單課教學的內(nèi)容

對于小學英語教學來說，教學內(nèi)容就是教師的教學與學生的學習問題。可以說，單課教學內(nèi)容是單元教學內(nèi)容的重要組成部分，每一個單課教學的內(nèi)容都是其不同的重點，每一個重點內(nèi)容結(jié)合在一起，才是單元教學的主要內(nèi)容。因此，英語教師在實際教學中要不斷完善單課教學的內(nèi)容，確保單元教學內(nèi)容與單課教學內(nèi)容之間的有效聯(lián)系。首先，英語教師要根據(jù)學生的認知水平、學習情況，為學生適當?shù)卦鰷p內(nèi)容，提供符合學生身心發(fā)展的單課教學內(nèi)容。其次，英語教師要注重對學生興趣的激發(fā)，讓學生對所學的英語內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的熱情和好奇心，促使學生積極主動地參與到課堂學習之中，從而逐漸強化學生對單元整體教學內(nèi)容的理解和記憶，增強學生的英語學習效率和英語能力。

以牛津版三年級“Module 4 The natural world”為例，本單元主要是讓學生認識自然世界，包括存在的動植物等。因此，在第一課時“Unit 1 Insects”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情境教學，為學生呈現(xiàn)出一些大自然中的昆蟲圖片，引導學生掌握：bee， ladybird， butterfly， ant等，并能運用句型“Its a ladybird. Its red and black.”接下來，在第二課時“Unit 2 On the farm”的教學中，英語教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“Count the hens， how many hens？One two there four hens， there are four hens on the farm.”展開相關(guān)的對話交流。最后第三課時“Unit 3 Plants”，從昆蟲到動物再到植物，帶領(lǐng)學生鞏固前兩課時的內(nèi)容，并組織學生進行植物角色的扮演，學習介紹植物的句型和詞匯“Im a plant. I have leaves. They are long.”從而不斷提升單元整體教學設(shè)計中單課教學的實效性。

綜上所述，單元整體教學設(shè)計小學英語單課教學，能夠增強教學的實效性和有序性。英語教師圍繞單元教學的目標和內(nèi)容，為學生科學合理地劃分單課教學目標和內(nèi)容，按照一定的邏輯順序，逐層推進英語知識，強化學生對所學知識的深刻理解和記憶，促使學生體驗到學習英語成功的喜悅和樂趣，從而保障了學生學習英語的質(zhì)量，促進單元整體教學效果的提升。

【參考文獻】

[1]魏丹.例談小學英語單元整體教學設(shè)計[J].校園英語，2019（09）.

[2]李靜.借助主題單元教學設(shè)計研究促小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[J].英語學習，2018（04）.

[3]莫卓群.小學英語單元整體設(shè)計下的信息化學習與評價探索[J].上海教育，2019（04）：85.

[4]丁宏喜.貫通讀寫，聚點而教——基于“單元整體教學”的習作教學設(shè)計[J].教育視界，2018（02）：64-66.