教師怎樣在物理課堂教學中對學生進行提問

朱杰

【內容摘要】有效提問能發散學生的思維，并且檢驗教師的教學效果。在初中物理課堂中應通過多種方式提問，能引起學生的學習興趣，同時啟發學生思維靈活性，從而更積極主動地參與學習。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 提問方法

葉圣陶曾說過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師在平時教學時，經常會對同學們進行提問，但大多數老師在提問時形式都比較單一。初中物理教學時，優秀的教師會思考如何讓提問形式更加多元化。為了幫助學生打牢基礎知識，可以提問一些比較簡單的問題;為了讓學生的思維得到發散，可以提問一些比較拔高的問題。所以，采用多元化的提問方式能有效提高初中物理的課堂效率。

一、要有目的對教學中的重點進行提問，引起學生的思考

現代教育理論認為，課堂教學內容應該密切聯系教學要求的重難點。預習物理課本時，學生總是會產生這樣的疑問：“課本上的知識點為什么和生活中見到的現象不太一樣呢？”因為學生看到的只是表象，并沒有清楚地掌握事物的本質，所以才會有這樣的困惑。但與此同時，這也充分說明了學生的課前預習非常認真，帶著問題上課可以讓課堂效率明顯提高。如果學生課前預習時并沒有提出什么問題，這時候教師需要啟發他們，引導他們思考問題。教師可以在章節重點內容的基礎上做一個難度提升，讓學生思考一下該物理原理是如何應用在平時生活中的。初中生正處在提高培養思維能力的階段，所以教師在設置問題時千萬不能過于簡單，否則學生很難獲得很大收獲。;例如，在講“牛頓第一定律”時，學生原本以為力能夠維持物體運動，但從來沒有仔細想過其正確性，學到這節內容時就會發現矛盾了。接觸了慣性相關知識之后，內心的疑惑就更大了，老師可以借此機會拋出一個問題：“假如你正在某個平面上推一個球，推一段時間之后把手松開，這時球會立刻停止運動嗎？”學生經過思考之后意識到球并不會立即停止，但此時球已經不受到手的推力了，所以到底是什么能讓球一直運動下去呢？為了弄清楚這個問題，學生會開動腦筋認真思考問題，課堂氣氛也因此變得更好了。

二、采用啟發性提問，讓學生的思維動起來

心理學曾指出，思維變通必須在特定情景刺激之下出現應變效果。其實，提問題的種類非常多，很多老師喜歡采用填空的方式進行提問，我覺得這種提問方式適合在學完概念的時候用，以便于幫助學生對概念加以鞏固，由于概念涉及到的詞語比較嚴謹，所以學生無法借助印象來進行填空。這種提問方很難激發學生思維，要想讓學生思維能夠得到發散，教師必須提出一些啟發性較強的問題，可以從身邊常見的小問題來引出真正需要思考的問題，在新問題被引出來的過程中逐步提高問題難度，為之后重難點內容的講解打下基礎。當學生跟著老師認真思考了具有啟發性的問題以后，學生的思維逐漸活躍起來，尋找問題答案的能力也會明顯提高。例如，在學習“阿基米德原理”時，可以為學生演示沉水實驗，分別把木塊和鐵片放在水中觀察現象，并且問學生為什么鐵片會沉水，而木塊卻浮在水面上呢？聽到問題之后，學生的第一反應是二者重量不一樣。這時候，教師再把重量一樣的鐵片和木塊扔進水里，仍然得到相同的結果。這個現象和平時生活經驗不一致，學生的求知欲就變得更強了。

三、提問時，要注意擴展知識的外延，培養學生綜合素質

作為教師，必須充分了解學生是否對學習產生興趣。在物理教學中也是一樣，如果學生對物理知識和物理現象有很大興趣，才會在課堂上認真學習、仔細思考，學習到更深刻的知識。當學生可以充分理解難度系數較大的知識點時，學生會獲益無窮，學生思考問題的能力也會顯著增強。然而學生在思考問題時，考慮的角度比較片面，沒有養成發散思維的習慣，所以無法很好地解決問題。所以，擴展式問題可以使學生的思維得到發散，讓學生可以更全面地思考問題。例如，在學習“阿基米德原理”時，學生通常會考慮到重量因素，這種思考問題的方式比較片面，為什么不考慮體積因素造成的影響呢？由于學生還沒有形成發散性思維，很難把問題和平時生活中的現象聯系起來，如果學生具有一定的思維發散能力，那么他們可能會想到船的體積比較大。教師為學生設計難度系數較大的問題來鍛煉學生的思考能力，必要時學生可以在網上查閱資料，來幫助思考問題。在上網查資料時，如果遇到難以理解的問題，還可以深入學習，從而拓寬學生的知識面。拓展式問題不但可以讓學生的能力得到全方位的提升，還能增強學生的綜合素質水平，因此這種教學方式值得運用在課堂上。

四、提問方式要靈活多樣，加深對物理知識理解

物理知識都是緊密聯系在一起的，當學習的內容越來越多之后，理解難度也逐漸增大。當難度大到一定程度時，學生會對物理產生畏懼心理，這種現象是很常見的。這時，教師應為學生多設計有趣新穎的問題，提高學生的學習興趣，讓學生不再害怕學習物理。例如，飛機從天空中飛過之后為什么會留下漂亮的白色云帶呢？聽到這個問題之后，學生會想到平時的生活經歷，而且對問題產生了濃厚的興趣，進而產生求知欲。課堂教學時，如果只講書本的內容，學生會覺得無聊，用新穎有趣的實驗或問題可以讓學生對課堂產生興趣。例如，在講“磁體”時，如果教師在課堂上提問磁鐵能吸引什么，學生雖然能回答出來，但會覺得很沒意思。但如果教師提出這樣一個問題：經過磁選的海南沙子才可以運送至奧運會比賽場上，那么磁選的過程是把沙子中哪些物質挑選出來了呢？通過這個問題，學生不僅了解到磁鐵，還知道了奧運會和海南的沙子，因此學習興趣大大提升。

總之，在課堂教學時，提問非常有效，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高他們的思維能力。選擇恰當的時機進行提問，課堂效率會明顯提升。

【參考文獻】

[1]蘇成禮.談實施課堂有效提問的思路和方法[J].數學學習與研究，2015（14）.

[2]鄒麗.提高初中物理課堂提問有效性的對策及思考[J].新課程，2015（11）.

[3]張軍.方法多元，讓物理課堂提問更有效考試周刊[J].2017.1.27

（作者單位：安徽省阜南縣焦陂鎮楊行初級中學）