初中語(yǔ)文如何推進(jìn)文言文教學(xué)的策略研究

李毛秀

【內(nèi)容摘要】隨著初中語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注。通過(guò)文言文教學(xué)，學(xué)生可以感受到中華文化的博大精深，感受中華文化蘊(yùn)含的強(qiáng)大力量。本文首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中文言文教學(xué)意義進(jìn)行探究，之后對(duì)目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析闡述，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以求得學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 策略

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的必要性

初中語(yǔ)文課堂并不是單一化的，它包含著博大精深的中華文化，而中華文化的存在也彰顯了初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的生機(jī)與活力。但是對(duì)于初中生來(lái)講，他們由于年齡的限制，心理年齡還不是特別成熟，所以在對(duì)事物的認(rèn)知方面存在片面性，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)存在一定的難度。但是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的鑒賞能力是初中語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候教師需要適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生簡(jiǎn)單文言文的閱讀量，除了教材中包含的幾篇，教師還要從其他地方為學(xué)生找出難度相當(dāng)?shù)奈难晕模W(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文的反復(fù)閱讀，可以加深對(duì)文言文的了解程度，從字里行間中體會(huì)其中的思想情感。文言文也是一種表達(dá)方式，與現(xiàn)代的語(yǔ)言表達(dá)基本是相通的，所以在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要掌握好相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才可以使文言文學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利，更加舒暢。

二、目前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)分注重教材內(nèi)容，忽略文言文中蘊(yùn)含的思想感情

教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度，在講解文言文時(shí)只是將文言文中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而對(duì)作者在寫作時(shí)想要抒發(fā)的思想感情一概不提，這樣的教學(xué)方式不符合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也不利于新時(shí)代學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。文言文本身用詞就十分簡(jiǎn)潔，它將作者的無(wú)限情感就蘊(yùn)含在這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句中。所以，只有在文言文教學(xué)中代入情感教育，才能將文言文的價(jià)值最大程度的發(fā)揮出來(lái)。不包含情感教育在內(nèi)的文言文教學(xué)是沒(méi)有靈魂的，它就只是一個(gè)虛殼。

2.學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不高

文言文中包含了大量的文字知識(shí)，例如古今異義、虛詞的使用、通假字等，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然不是完全陌生，但還是具有一定的學(xué)習(xí)難度。由于古代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)古今異義詞時(shí)很容易產(chǎn)生混淆。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文造成一定困擾，這樣的情況如果不能得到及時(shí)的處理解決，學(xué)生很容易就會(huì)覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大，從而失去對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸情緒，就會(huì)造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生主觀意識(shí)上的思考與感受，這也是造成其學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。

3.學(xué)生對(duì)文言文所處的時(shí)代背景了解程度不足

文言文是白話的前身，是古人用來(lái)交流的語(yǔ)言。作者在創(chuàng)作每一篇文言文時(shí)所處的環(huán)境不同，心境不同，都會(huì)導(dǎo)致文言文蘊(yùn)含著不同的思想情感。再加上文言文中還會(huì)引用相關(guān)的經(jīng)典典故，學(xué)生如果對(duì)典故的了解程度不足，理解起來(lái)就會(huì)更加的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要對(duì)作者的此時(shí)此刻的心境有一大致的了解，是否是意氣風(fēng)發(fā)，又或是懷才不遇，暗自悲憤，這些都可以成為學(xué)生理解文章內(nèi)容的催動(dòng)劑。另外，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)要求并不僅僅局限于背誦即可，更重要的是學(xué)會(huì)文言文中帶有的文化知識(shí)，感受文化魅力。

三、初中階段文言文教學(xué)的有效策略

因?yàn)槲难晕闹刑N(yùn)含的獨(dú)特魅力，所以教師在今后的教學(xué)過(guò)程中要盡力探索語(yǔ)文課堂的優(yōu)化策略以及文言文教學(xué)的有效策略，只有將情感理念融入進(jìn)教學(xué)氛圍中，才能從根本上提升語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力。將互動(dòng)理念貫徹落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課堂當(dāng)中去，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，采取高效的教學(xué)方式來(lái)完成文言文的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)溝通來(lái)拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生感情，便于教師更好的提升學(xué)生的文言文閱讀能力與理解能力，只有這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到鍛煉。

1.提倡文言文朗讀，在朗讀中感受情感脈絡(luò)

文言文的情感教育理念必須要落實(shí)每一節(jié)語(yǔ)文課。通過(guò)朗讀，學(xué)生的情感可以得到激發(fā)，使學(xué)生更加輕松的感受到作者寫作時(shí)的情感基調(diào)。在學(xué)生無(wú)法掌握作者思想時(shí)，教師可以通過(guò)示范朗讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受文言文蘊(yùn)含的情感深度。在朗讀過(guò)程中，教師要著重注意重音提示或語(yǔ)句之間的停頓處理，這樣更便于學(xué)生把握情感的遞進(jìn)關(guān)系。教師的朗讀示范，可幫助學(xué)生想象作者創(chuàng)作時(shí)的情景，感受那股情真意切，只有這樣才能使學(xué)生接觸到作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生在情感共鳴中學(xué)習(xí)文言文，有利于其文言文能力的提升。

2.提升學(xué)生自主性，創(chuàng)新文言文課堂的模式

文言文教學(xué)是需要將朗讀與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐精神的。學(xué)生在閱讀情節(jié)性較強(qiáng)的文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，通過(guò)編排將整篇文章以故事的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，并且可以在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生將整個(gè)故事演繹出來(lái)，從而切身感受到作者的情感起伏，掌握文章的情感脈絡(luò)，感悟到文言文的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心路歷程。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象

在學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要在備課過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注文言文中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，并進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣在上課時(shí)就可以向?qū)W生仔細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)，便于學(xué)生盡快掌握語(yǔ)法規(guī)律。從語(yǔ)法入手，學(xué)生可以較為輕松的建立起已有知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，在掌握了現(xiàn)代語(yǔ)言用法與古代語(yǔ)言用法之間的內(nèi)在聯(lián)系后可通過(guò)特殊句式加深記憶與印象。在此過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得文言文語(yǔ)法知識(shí)太過(guò)繁瑣。所以產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，此時(shí)教師可以通過(guò)文言文語(yǔ)言環(huán)境的搭建來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言文交流。

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)合理調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，這也是一種打好文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好方法，可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在掌握了文言文的基本知識(shí)后，如果還有精力和時(shí)間，可以自己通過(guò)查閱資料或閱讀其它書(shū)籍的方式來(lái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師需要預(yù)留出一部分時(shí)間供學(xué)生之間交流與分享，以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，便于學(xué)生真正掌握本節(jié)的文言文知識(shí)。

除此之外，學(xué)生在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異加強(qiáng)關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好要有一定的了解。從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，來(lái)探索一定的教學(xué)策略可以取得事半功倍的效果。對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師需要著重關(guān)注其對(duì)文言文的感悟情況，也可以將班上的學(xué)生進(jìn)行興趣小組的劃分，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)幫助提升文學(xué)素養(yǎng)較弱的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生之間的互助交流，可以使其盡快掌握文言文的成文規(guī)律，這也是提升文言文的教學(xué)效率的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂并不是枯燥乏味的，相反，它本身趣味性很強(qiáng)，文言文學(xué)習(xí)也是這樣的。教師在進(jìn)行文言文講解過(guò)程中，需要先讓學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒，對(duì)文言文學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生才能在今后文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自主性，逐漸把握文言文的學(xué)習(xí)技巧，提升文言文的學(xué)習(xí)能力，鍛煉自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省上高縣第四中學(xué)）