構建能力立意視野下生物復習高效課堂

胡靈芝

【內容摘要】高效課堂一直是教師和學生追求的目標，尤其是能力立意下的新高考，構建高效課堂成為一個熱門話題。本文以高中生物復習課堂為例，從學生主體地位，教師備課，講解，反饋反思這幾個方面展開，淺談高效課堂的構建。

【關鍵詞】能力立意 高效課堂 復習

一、關注學生主體地位，因材施教

1.復習材料的正確選擇

新高考背景下，選考試卷題量加大，尤其是選擇題從6個增加到28個，考查內容增多，試題難易梯度分明，針對不同的學生，在復習過程中合適教輔用書的選擇更顯得至關重要。盡管學生面對著同一份選考試卷，但學生的基礎知識差別較大，追求的突破、提分點也是不同的。對于部分在70分以下的學生，其基礎知識相對薄弱，選擇的教輔用書需更側重基礎知識訓練，只有打下扎實的基礎，才能穩中求進。而基礎知識扎實的，并非不需要訓練基礎知識，但可適當減少該部分題量，多做一些新穎的，有難度的題目，鍛煉學生思維，突破高分。適合學生的，對學生有幫助的教輔用書才是正確的選擇，而不可一味盲目追隨。

2.學生難點、易錯點統計分析

教學的目的是使學生獲取知識，掌握知識，使他們對于知識的理解并不僅僅停留在記憶中，更應教會他們學以致用，融會貫通，如此才可在能力立意下的高考中獲得滿意的成績。而這一能力的培養需要不斷的積累，前期的新課教學是知識的儲備，而題目訓練是能力訓練過程。在知識考查中，若大量學生經常性出錯，即表明這一知識的應用遷移能力需不斷強化，這些需教師對歷次作業，試卷批改情況進行詳細分析、匯總，為高三的復習課堂奠定基礎。如有絲分裂，減數分裂圖形分析題中若出現XY染色體時，學生在判斷分裂方式過程中容易被誤導，出現錯判現象，在復習到該部分內容時，可進行相關題目拓展延伸，將不同類型題目呈現出來，請學生進行比較分析，發現問題，解決問題，發揮學生主體性作用。這樣的復習方式也使學生在復習過程中不至于學無所獲，不會覺得枯燥泛味，激發并維持其學習興趣，達到高效率的學習效果。

3.營造積極進取的學習氛圍

學生是學習的主體，若沒有學生的配合，再好的教學設計均是空談。而在完成新課教學之后，部分學生因為不理想的成績慢慢喪失了學習興趣，這就需要教師正確的引導。教師需樹立新的、正確的、科學的教育觀，相信每個學生，相信他們能充分發揮學習的潛能，建立積極的教師期望，多溝通，多指導，走入學生內心。而成績處于中游的學生是最容易被忽視的一個群體，因此導致他們缺乏積極向上的心態，這需要教師發現他們的閃光點，給予正面肯定，激發學生學習動力。引導并帶動上述兩部分學生學習熱情，創設一良好的學習氛圍，并在優秀學生帶領下，大家共同努力，整體的成績將會越來越優秀。

二、關注考試動態變化，用心備課

1.備教材

課程標準是教材編寫的根本依據，也是教學依據，明確規定了課程內容以及課程所要達到的三維目標，教師在實施教學前需要認真研讀。把握課程標準，對教學內容進行設計，設計以發展學生的創新精神、實踐能力為主的教學目標，這對高中生物的教學起引領作用。《浙江省普通高中生物學科教學指導意見（2014版）》則是在課程標準的基礎上，結合浙科版教材，應對浙江自主命題所編制的，對浙江生物教學有著重要的參考價值。仔細研讀指導意見，研讀各知識點的考試要求，研讀知識點考查的變更，避免在教學過程中出現經驗主義，而不關注考點動態變化。例如，新高考改革后，選修Ⅰ、選修Ⅲ作為所有選考生物學生的高考內容登上了歷史舞臺，不再是選讀內容。

不僅要關注考試內容變更，同時還需關注考查題型變化情況。在高三生物復習課堂中，將所有考點進行歸整，構建詳細的思維導圖，使所學知識形成一個完整體系，這有助于學生對于知識的記憶，也加強知識的理解及應用遷移。

2.備學生

學生是課堂的主體，一切教學都是為了學生的發展。“7選3”的選課模式，使得出現35種選課組合方式，共同選擇生物作為高考科目的學生可能另外兩門選考科目差別極大，不同組合的學生對于生物知識的理解能力存在差異，要根據不同班級、不同學生的知識水平、理解力來設計導學案、課堂的探究任務、課后習題等。優秀的導學設計可吸引學生眼球，激發學生學習興趣，而有趣的探究任務則可提高課堂參與率、學生學習效率，課后習題則對所學的知識起到落實鞏固作用。學生的難點在于是否真正了解不同層次學生的需要，學生通過一節課的學習可達到怎樣的目標，如何根據學生學習程度設計問題的梯度。這些都需要教師在日常生活中不斷與學生溝通交流，才能真正了解學生的需求。

三、關注課堂氛圍，精煉講解

1.陽光教學，輕松教學

要想讓學生學好生物，就要讓學生先喜歡上你，如此才可讓學生對你所任教的學科感興趣，才能有高的學習效率。教學中常帶幽默感也可以拉近師生的距離，師生相處輕松愉快，教學得以順利開展，才能達到雙贏局面，教師教得輕松，學生學得愉快。

教師在教學中還應把課堂還給學生，發揮小組合作精神，打破傳統課堂，使課堂煥發活力。通過小組活動發揮團隊力量，培養學生學習過程中分析、組織能力，應對能力立意下的新高考。但現在大家過分強調小組合作，忽略了教師教學過程中講解的功效，有些教學內容并不適合小組活動，故要選擇適宜的教學模式。

2.合理利用各種教學資源

生物教學中有些內容比較抽象，學生在理解過程中容易出現偏差，這需要借助一些輔助的資源使抽象化內容具體化。例如，有絲分裂和減數分裂過程是學生理解的難點，內容較多且比較復雜，而現今網上關于這兩種分裂方式的圖片、動畫多種多樣，可輔助提高學生的分析能力和理解能力，甚至有教師將減數分裂的特點作詞譜曲形成一首歌，讓學習變成一件輕松愉悅的事情。在復習過程中，教師可選擇合適的多媒體材料進行展示，避免自己說太多，又能加深學生對該部分內容的理解。

生物源于生活，又回歸生活，將生物理論知識與生活實踐結合，學生會覺得非常有用，從而激發學習興趣，借助生活實例來輔助教學是良好的教學手段。例如果酒果醋的制作，在生活中也可以開展該實驗，并可設計不同條件的對照組，觀察實驗現象，分析討論實驗結果，增強學生設計實驗的能力，增強學生實驗動手能力，增強學生發現問題解決問題的能力。這符合新高考背景能力立意下的導向，更教會學生學以致用。

3.科學提問，培養發散思維

能力立意下的選考模式強調創新意識，而發散性思維是創新的基礎。通過發散思維，學生能夠主動積極探索問題，充分發揮學生潛能。在教學過程中通過各種途徑培養學生的發散性思維，為國家輸出創新型人才奠定基礎。思維能力的培養需融入到平時教學中，如必修Ⅰ第三章第一節“細胞與能量”的問題探討，首先闡述兩個現象，低血糖出現暈厥時靜脈注射葡萄糖，市場上出售ATP作為能源物質，再提出如下兩個問題：“你認為生物體內直接能源物質具有怎樣的特點”“證明生物體內的直接能源物質有哪些方法”。提出這兩個問題迫使學生根據已有的知識進行分析，構思實驗。最后給出適宜的實驗材料，請學生設計具體的實驗操作流程，推測可能出現的實驗結果，分析討論結果，達到訓練思維的目的。

四、關注課后反饋，反思總結

1.及時反饋

課堂教學是一個信息接收、傳遞、處理、反饋的過程，想要產生良好的教學效果，及時的反饋是高效課堂必不可少的環節之一，有助于教師了解學生的學習情況，教學效果如何。反饋信息也是教師與學生的溝通過程，能及時發現“教”與“學”中存在的問題，有助于教師獲得更多的教學經驗，對教學方法和手段起到優化作用，也讓學生在短時間內明確學習方向，提升學習效率，達到高效課堂的目的。

2.全面反思

反饋明確存在的問題，反思則是解決問題、思考對策的過程。教學并不是一成不變的，不同的人對于相同的內容有不同的處理手段，甚至一個人在不同時間也會產生不同的想法，這就需要我們在教案后面不斷記錄自己每節課所存在的問題及解決策略，達到本人教學最優化狀態。在不斷的反思過程中，不斷完善高效課堂的各個環節，為高效課堂的構建積累經驗。

【參考文獻】

[1]谷飛.高中生物高效課堂教學實施策略[J].成功（教育），2013（2）：60.

[2]陳素珍.淺談如何構建高中生物高效課堂[J].學周刊，2013（20）：28.

（作者單位：浙江省臨海市第六中學）