核心素養視角下初中語文高效課堂的構建

黃以文

【內容摘要】在當前學生核心素養培養的大環境下，初中語文教學中高效課堂的構建以大勢所趨。因此，語文教師需全面了解學生學習狀況，并知道學生學習心理狀況，在教學的過程中要豐富教學內容，使知識的呈現能夠更加的多樣化。這樣，學生在學習的過程中也會表現得更加活躍，更加享受整個學習的過程中。本文首先陳述了學生語文核心素養的培養必要性，并且進步闡述了語文學科核心素養培養相關內容。教師要能夠轉變自己的角色，讓學生能夠發揮出更大的作用，創造一個良性互動的氛圍，增加師生互動。筆者希望自己的淺顯看法能為初中語文高效課堂構建，培養學生用核心素養提供些許幫助。

【關鍵詞】初中語文教學 核心素養視角 高效課堂

現階段的經濟及社會的高速發展，核心素養成為人才培養的重要要求，與以往的單一成績教學比較，教師在教學的過程中則需要側重于對學生綜合素質的培養。因此，構建高效的課堂是確保教學質量學生核心素養的有效策略。因此，針對這一話題的探究就是非常有必要的。

一、全面了解學生學情，實現增長學生學習動力的目的

學生的任何行動都不能缺乏有效驅動，學生的學習行為應有驅動力。對于任何初中生來說，對新的知識擁有探索的意向和興趣，這是實現學生自主學習與探究的主要動力，語文教師需要深入挖掘，并科學引導，達到語文課堂高效性的目的。傳統的語文課堂教學過分的注重學生的分數，語文教師更多的是關注在課堂上給學生教了多少知識點，并不注重學生學習心理狀況的了解，也沒有真正地提高學生在學習中的自我內驅力。這就要求教師要轉變觀念，要能夠把關注點放在學生身上，要了解到學生在學科學習中最為迫切和真實的需求。根據學生的實際狀況，達到激發學生參與學習動力的目的。

要達到這一目標，初中語文教師就需要建立一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠真正地參與到課堂學習的各個環節當中。在了解了這一階段學生的學習心理狀況之后，語文教師還要選擇學生更容易接受，切合學生實際需求的教學方式來開展教學。這樣，學生在學習的過程中壓力和負擔就會減小，能夠在學習中充分地展示出自己的個性，發揮自己的主觀能動性，這也能夠實現良好的課堂教學效果。其次，語文教師也可以適當的對課堂教學內容進行擴充，選擇更符合教材內容，更加具有趣味性的教學延伸內容，讓整個課堂更具趣味性，并且將學生的學習興趣逐漸轉移到課堂學習中。

二、注重學生主體地位作用，增加語文課堂互動性

傳統的語文課堂中教師占據著絕對的主導地位，學生在學習的過程中往往處于非常被動的位置。在這種學習模式下，學生很難參與其中進行問題的思考。整個教學的效果也受到了負面的限制。由此可見，學生主體地位的重要性。語文教師首先在課堂中需要構建起高效的課堂教學，并充分的了解語文課堂的教學特點，注重與學生之間的有效互動，讓學生成為課堂教學的真正主體。合理引導學生，對課文內容進行有效擴展，要能夠讓學生在這一過程中了解到更多的內容，讓他們通過自己的思考解決問題，逐步樹立在學習上的自信心。通過這樣的策略，不僅能深化學生的個人認知理解能力，同時也能確保學生更加喜歡語文學習活動，在良好的氛圍下，教學效果以及課堂效率能得到更好的改善。

筆者所教的學生是八年級的學生，在課堂教學中，筆者通常會運用提問的教學策略，增加與學生的互動性。引導這部分學生對于課文內容進行更深層次的分析，并以此為基礎，根據實際教學目標，設計一些有效的問題，將這些問題相互聯系，做到環環相扣，形成一系列問題鏈，引導學生從淺到深對所學習的內容進行深入思考。這里筆者以《背影》這篇文章的閱讀以學習為例，作者多次描繪了自己父親的背影，并且將自己的回憶融入到文章當中，通過父親的背影進行細致描寫，傳遞作者的思想情感。筆者根據文章當中所出現的父親的背影設置問題，讓學生根據問題，自己閱讀課文內容理清文章的結構形式。教師可以結合教學內容設置針對性的問題，如在文章中一共出現了幾次背影的描寫？在人物描寫的過程中，作者選取的方法有哪些？并要求學生根據所設置的問題對作者的人物描寫方式進行分析和總結。通過學生對問題的思考，以達到活躍學生思維能力，實現課堂互動的目的，并且可以讓學生對所學課文內容有更深刻的理解與記憶。

三、采用科學有效的教學策略，確保教學質量穩步提升

初中階段的語文高效課堂的構建是確保教學質量的一個非常重要的因素。要實現這一目標，教師在教學的過程中就需要積極主動地轉變教學觀念，要將傳統知識灌輸的形式轉變成培養學生綜合能力的教學形式，更注重學生知識的獲取能力和個人習慣的養成，達到學生可持續發展的教學需求。語文教學有其獨特的地方。教師在教學的過程中就需要遵循語文學科的規律，要重視對學生學科知識，價值觀念，情感態度，學習能力等方面的有效培養。在教學過程中，語文教師也需要不斷地提升自我，選擇更加科學多樣的教學方式，并參考學生的心理特點及實際教學狀況，對于教學進行有效設計。在教學中可以應用情境教學法、小組合作教學等方式達到構建高效課堂的目的，實現學生語文核心素養的培養。

小組合作學習的應用也能夠有效地提高初中語文的教學效率。教師在采用這種學習模式的時候要充分考慮到學生的實際特點，要進行有效的小組劃分。要讓學生在自主學習過程中進行積極的討論，并可以順利地完成教師所設置的教學任務。小組合作學習是實現學生自主學習能力培養，讓學生在共同探討問題的過程當中深入思考，討論交流是實現教學效果和教學質量提升的前提。教師還需要抓住教育時機，給學生必要的幫助和引導。教師要能夠突破傳統教學策略中，學生所存在的無效性和低效率的學習狀況。這里以引導學生學習《游山西村》這一古詩為例，在教學中學到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一句的時候，還需要讓學生通過合作學習，針對詩句背后的哲理進行交流和討論，每一個學生都可以勇敢地說出自己真實的想法，這就能夠提升整體學習效果。

當然，在教學過程中時常也會應用到情境教學法。這種教學方法的趣味性比較強，教師可以結合學生的生活來進行情境的創設，將學生引入到所設定的教學情境中，達到理解所學內容的目的。情境教學法很符合這一階段學生的學習特征。在語文課堂教學當中，合理的運用情境教學法是實現教學效率穩步提升的有效策略。讓學生可以在趣味中認真學習，在玩樂中認真學習。這里筆者以引導學生學習《觀潮》這篇課文為例，在教學中，筆者尋找到了錢塘江大潮的相關視頻和攝影作品內容，制作成課件并配以動感的音樂，通過聽覺，視覺的刺激增加學生的情感體驗。讓學生懷著這種狀態與情感去閱讀理解課文內容，這樣會達到更好的效果，能更好地把握作者的情感，確保教學質量。

四、細心設置教學環節，運用多樣化的教學評價方式

在以往的課堂教學過程中，教學時常缺少有效的評價與考核環節，多數時候語文教師會將教學考核放置在課后的練習題當中，以練習題的方式對學生的實際學習狀況進行評價。但是這種評價往往具有滯后性，因此，及時的評價是有必要的，教師就需要結合學生的情況構建更加合理的考核與評價體系。教學中首先需要選擇有效的考核方式，例如課堂教學中的提問環節，小組合作學習中的表現等都是進行考核的好機會。除此之外，教師還可以將考核與課堂教學相融合，根據學生的學習狀況，有效選擇教學策略，并且要真正了解這一段時間內學生的心理狀況。在考核與評價過程中，還應更多鼓勵學生，培養學生學習積極性。

結語

總之，初中語文教學高效課堂構建，教師要深刻意識到教學的特征。要重視對學生核心素養的培養，提高課堂教學效率。還需要了解學生的學習心理狀況，采用高效的教學策略，增加學生學習動力，讓學生成為學習主題，創新考核方式，實現語文課堂教學的高效性。

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區北橋中學）