高中美術鑒賞課教學優化研究

魏列福

【內容摘要】在素質教育背景下，美術鑒賞教學作為提升學生審美能力、綜合素養的重要途徑，傳統的教學模式顯然已經無法滿足當前的教學要求，必須要不斷優化教學策略，不斷提升美術鑒賞教學的有效性。本論文立足于高中美術鑒賞教學，對具體的教學手段優化策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】素質教育 高中美術 鑒賞教學 優化策略

美術鑒賞是引導學生結合自身的經驗和知識，并借助自身的感知能力，引導學生對美術作品進行深刻的感受、體驗，并據此展開聯想、分析和判斷，促使學生在鑒賞的過程中，對美術作品形成更加深刻的認識，并促使學生從中獲得審美能力。因此，在新課程改革的背景下，面對高中美術的核心素養，必須要優化傳統的、落后的教學手段，不斷提升高中美術鑒賞教學的有效性。

一、新課程背景下高中美術鑒賞教學現狀分析

在當前高中美術鑒賞教學中，受到多種因素的制約，致使高中美術鑒賞教學效果不佳，存在大量的問題：（1）重視程度不夠，以至于學生在美術鑒賞課堂學習中，頻頻出現寫其他科目作業的現象，部分學生不愿積極參與到課堂教學中，嚴重制約了美術鑒賞教學的有效性;（2）教學方式單一。在現階段高中美術鑒賞教學中，教師所使用的教學手段比較單一，基本上都是采用固定的自我講解方式開展教學。這種教學模式無法激發學生的鑒賞學習興趣，嚴重制約了美術鑒賞教學效果;（3）學生美術鑒賞興趣較低。在傳統高中美術鑒賞教學中，由于教師在開展鑒賞教學的時候，常常將重點放到美術技術的教學，忽視學生美術鑒賞教學興趣的培養;同時，在當前美術鑒賞教學中，由于師生互動比較困難，美術鑒賞教學氛圍不夠活躍，致使學生美術鑒賞學習興趣低下[1]。

二、高中美術鑒賞課教學優化策略分析

1.創設鑒賞情境，激發學生的美術鑒賞興趣

由于美術作品具有極高的藝術性、抽象性，并且與學生之間具有一定的距離感。在這種情況下，由于學生的基礎知識、理解能力有限，學生不僅難以理解美術作品中蘊藏的內涵，無法達到預期的鑒賞教學目的，甚至還會導致學生逐漸喪失美術鑒賞教學的興趣。針對這一現狀，教師在開展美術鑒賞教學的時候，必須要立足于學生的實際情況、美術作品等，借助一定的手段，給學生創設一個有效的鑒賞情境，將學生置于特定的鑒賞情境中，最終激發學生的鑒賞興趣，并引導學生在特定的鑒賞情境中，準確解讀藝術作品。例如，在“中國古代壁畫”的鑒賞教學中，為了激發學生的鑒賞興趣，教師就結合這一部分的內容，以“千手觀音”這一敦煌舞蹈給學生創設了教學情境，使得學生在舞蹈的視頻觀看中，吸引自己的注意力，激發鑒賞興趣。之后，教師進一步結合“佛本生”的壁畫，并結合“九色鹿”給學生創設的情境，幫助學生集中注意力，促使學生更好地開展美術作品的欣賞工作[2]。

2.借助現代信息技術，強化鑒賞教學效果

在傳統高中美術鑒賞教學中，鑒賞教學內容局限于課本內容，并且鑒賞教學新式比較單一。在這種情況下，極容易導致美術鑒賞教學效果不佳。因此，在優化高中美術鑒賞教學的時候，必須要充分借助現代信息技術，給學生打造一個全新的美術鑒賞角度，引導學生在多媒體的幫助下，從美術作品的造型、表現、設計、應用、欣賞和評述等各個角度開展鑒賞學習，進而引導學生在直觀的幫助下，對美術作品進行更加直觀地感受，加深對美術作品的理解，進而全面提升學生的審美能力。例如，在“中國古代墓室壁畫”的鑒賞教學中，就充分借助了多媒體設備，給學生播放了一些考古的紀錄片，并在片子中對我國古代墓室中的壁畫進行了直觀地展示。同時，教師在開展鑒賞教學的時候，充分利用多媒體的放大功能等，對墓室中壁畫的細節給予展示，使其直觀、生動地呈現在學生面前，進而引導學生在有效的鑒賞中，加深對墓室壁畫的認識[3]。

3.補充美術作品時代背景，提升美術鑒賞教學效果

美術作品不僅僅是一門藝術，也是時代背景、時代文化、作者內心情感的反應。因此，在開展美術鑒賞教學的時候，單純地依靠語言對美術作品進行描述，受到作品抽象性、學生理解能力有限等因素的制約，很難實現鑒賞教學的有效性。同時，這種教學模式還會導致美術鑒賞的課堂逐漸陷入到枯燥的境地中，難以提升學生的審美能力。針對這一現狀，教師在開展美術鑒賞教學的時候，必須要結合美術作品，補充作品的時代背景，包括：美術作品的時代背景、美術作者的生平等，引導學生結合教師的補充，不斷加深對美術作品的認識，對其進行更加深刻的鑒賞。例如，在“清明上河圖”這一美術作品的鑒賞教學中，為了引導學生對這一美術作品形成更加深刻的認識，教師在開展鑒賞教學之前，就結合“清明上河圖”的創作背景，對其進行了補充，引導學生在特定的歷史和文化背景下，積極參與到美術鑒賞學習中，并對美術作品中的精神進行領略，促使學生在鑒賞的過程中，不斷提升自身的審美素養[4]。

4.借助合作探究，提升學生的鑒賞能力

在高中美術鑒賞教學中，由于學生自身美術基礎知識比較差，單純地依靠自身開展美術鑒賞，很難達到預期鑒賞教學效果。甚至還會導致學生在鑒賞的過程中，產生厭煩的情緒。面對這一現狀，為了提升美術鑒賞教學的有效性，教師就可以借助合作探究的模式，引導學生緊緊圍繞某一美術作品，結合教師所設置的問題，引導學生以小組合作的形式，發現問題、分析問題、解決問題，最終提升學生的美術鑒賞能力。例如，在“蒙拉麗莎”這一美術作品的鑒賞學習中，教師就充分利用了合作探究這一教學模式：教師結合這一美術作品，提出鑒賞探究問題：“這一幅作品為什么會有如此大的魅力？作品中到底蘊含著哪些秘密？作者到底畫的是誰？為什么說她的微笑是神秘的？”之后，教師按照小組合作的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導學生結合這些問題開展思考、討論等，共同完成這一美術作品的鑒賞學習。如此一來，學生在思考和討論的過程中，對美術作品進行了更加深刻的分析和評價，有效提升了美術鑒賞教學。

5.體驗式教學，在對比中提升了學生美術鑒賞能力

在美術新課程改革的背景下，教師在開展美術鑒賞教學的時候，應將美術鑒賞與體驗、鑒賞與動手實踐進行有效的結合，全面加強美術鑒賞教學。面對這一要求，教師在開展么美術鑒賞教學的時候，就必須要緊緊依托美術鑒賞教學課程，借助一切可利用的道具，結合美術鑒賞作品，給學生創設一個具有價值的活動體驗，引導學生在親身體驗中，感知、理解美術作品，最終完成美術的鑒賞學習。例如，在“吶喊”這一美術作品的鑒賞教學中，由于這一美術作品中以極度夸張的手法，描寫了一個人物形象。因此，教師在引導學生開展美術鑒賞的時候，就引導學生回憶自己被朋友孤立時的心情，并帶著這一心情，對“吶喊”進行鑒賞。在這種情況下，由于學生已經具備了一定的心情鋪墊，就能在鑒賞的時候，能夠很快體會到作者的心情，體會到作品中人物的孤獨和恐懼之情。

6.對比教學，在對比中提升鑒賞能力

在高中美術鑒賞教學中，對比教學尤為常見。所謂的對比教學就是在具體的美術鑒賞教學中，將相關的美術作品進行整合，將其置于同一個欣賞環境中，引導學生對其進行對比分析，最終從宏觀上加深美術作品的理解，實現美術作品的深層次鑒賞。例如，在“教皇英諾森十世”的鑒賞教學中，教師就將“被牛肉包圍的肖像”美術作品放到教學中，引導學生在對比中，區別兩幅美術作品的不同之處。如此一來，學生在對比欣賞的過程中，實現了美術作品的深層次鑒賞。

結語

綜上所述，美術鑒賞教學是美術教學中最為重要的組成部分，是引領學生在對美術作品欣賞的過程中，加深對美術作品的理解，提升學生審美能力的重要途徑。因此，在新課程改革的背景下，必須要立足于當前美術鑒賞教學中存在的不足之處，通過創設鑒賞教學情境、借助現代信息技術、補充美術作品時代背景知識、借助合作探究、體驗式教學、對比教學等，不斷提升美術鑒賞教學的有效性。

【參考文獻】

[1]孟凡玲.現代信息技術與高中美術鑒賞課教學整合[J].藝術評鑒，2020（3）：145-146.

[2]趙玉.高中美術鑒賞教學有門道[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（1）：78-79.

[3]董倫漢.核心素養引領下的高中美術鑒賞教學探討[J].名師在線，2019（36）：59-60.

[4]華國春.核心素養視角下的高中美術鑒賞教學[J].內蒙古教育，2019（17）：87-88.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學）