立足閱讀，提升能力

施鴻

【內容摘要】閱讀能力是自主學習能力的重要構成和基礎，學生閱讀能力薄弱往往會影響到整體的學習能力和學習效果。本文就初中道德與法治這一學科如何在教學中訓練提升學生的閱讀能力，以更好地服務于學科教學和學生的終身發展展開闡述。

【關鍵詞】學科教學 道德與法治 閱讀能力

在初中思想品德課更名為道德與法治課之后，伴隨新教材的使用，教學過程中更加強調對學生學科素養的培養和學習能力的提升。而閱讀能力是學生學習能力中非常重要的也是非常基礎性的一部分，是學生自主學習中必須具備的基本素養。提高初中學生在道德與法治學科學習中的閱讀能力，不僅可以促進學生對本學科知識的理解，增加對本學科的學習興趣，更能為教學實效和學科核心素養的提升奠定基礎。

學生的閱讀能力需要在學習過程中經過系統的訓練逐步培養。從課內教材閱讀的讀透理解，延伸至時事資料的讀通評析，再到落腳于試題的讀懂答題，本文嘗試循著這一思路對道德與法治學科教學中學生閱讀能力的培養進行探究。

一、教材閱讀

道德與法治教材具備一定的靈活性和開放性特征。教材內容通常呈現出由淺入深的結構形式，繼而助學生循序漸進地形成正確價值觀念。然而當下的初中生對于教材閱讀效果差強人意，不理解，讀不透，也缺乏閱讀興趣。要讓學生認知到自己所讀的內容，以及有效汲取到其中的內涵，這就要求教師具備相應的專業知識儲備和細致的觀察、總結能力，將新課標初中《道德與法治》教材里的核心知識點和內涵要素進行“抽絲剝繭”。從而在備課的過程中形成結構清晰、邏輯明確、內容全面、重點突出的備課教案，助初中生有效理解教材閱讀。例如，在學習九年級第三課《追求民主價值》時，可以從“認識主題、讀懂文意、融合材料”三個層面引導學生對教材內容進行閱讀。

首先是對主題的認識。一般情況下它是由整篇課文所凝練出來的，某種意義上它也是課文的高度概括。所以，幫助學生理解主題對其掌握課文主題思想具有重要意義。在本課中大部分初中生可能對主題中的“民主”一詞很難達到內涵上真正的了解，難免會致使其對本課的理解陷入迷茫的狀態。教師可以通過闡釋主題讓學生了解到“民主”即是人民當家做主，民主價值即是保障大多數人民的利益。從而讓學生認知到本節課所要學習的主體，在內心組建出與民主相關的“記憶碎片”和思維基礎，為后續的課文閱讀鋪路。

其次是“文意”的閱讀。所謂文意即是文章表達的意思，大多初中生會因為閱讀中頻繁出現一些理解困難的句子或詞匯而阻礙了對課文閱讀的興趣和進度，甚至會帶亂閱讀的正確思路。因此教師要將相應的難句和難詞單獨提煉出來幫助學生理解，如本課中的“民主出處”、“專制”、“聽證”、“決策科學化”等。讓學生了解到這些詞句背后的含義后會幫其實現閱讀的清晰化和明朗化，進而真正讀懂課文內涵。同時，有助于促進學生養成攻克難詞難句，汲取文意的習慣，有效提升其閱讀能力，理解掌握教材中重要概念。

最后是融合材料的閱讀。在初中道德與法治教材中除去正文還有“閱讀感悟”、“ 探究與分享”、“相關連接”等欄目中的材料需要學生閱讀和分析。這些材料對課文的主題往往具有補充解釋、背景介紹等作用，與正文主題的契合度很高。教師應該鍛煉初中生從相關小欄目的閱讀分析中領會教材正文知識的能力和習慣。如本課正文提到“民主價值的實現要靠民主形式和民主制度的建立，而國家走什么樣的民主道路取決于具體國情”，針對正文闡述的觀點，教材設計的“探究與分享”中“改良派”和“革命派”的嘗試均結合分析了我國的國情，加之“相關鏈接”中新文化運動倡導的民主與中國當時國情背景，均能驗證以上正文闡述的正確性和科學性。而在制度上在“新型的民主”標題下的“探究與分享”中有全國人大代表和政協委員的會議內容，這也是我國國情基礎上民主制度建設的體現。用好小欄目，對讀透教材幫助良多。

再如九年級上冊第一課“運用你的經驗欄目”和“相關連接”欄目中均把改革開放取得的偉大成就與改革開放前做了對比，后者還將改革開放成果對世界的影響列舉了出來，教師可以要求學生在課前了解和查閱欄目中的相關內容，在這個基礎上讓初中生能夠更直觀、真切的感受和理解改革開放給中國經濟帶來的成果，進而在真正閱讀課文時有更充分的積累和思維基礎，有效促進正文理解的準確性和高效性。

二、時事閱讀

時事資料閱讀對于初中《道德與法治》課程的教學而言是不可或缺的部分。首先，相較于照本宣科的講授，與學生生活更加貼切和“親近”的時事熱點無疑更能吸引學生學習注意力。這對促進學生主動閱讀材料，積累閱讀能力具有重要意義。同時這也是閱讀內容的一種拓展和延伸。其次，《道德與法治》具有較強的實踐性特點，在生活中的教學資源較為寬泛和實際，對學生有一定的“體驗式”閱讀效果。即是將生活中的真實事件擺在學生面前，讓其在教師的講解和分析下尋找時事熱點的關鍵點和解決之道，從而有效提升學生的閱讀深度。

具體而言，教師在時事資料的閱讀中可以通過“資料事實、時事背景、時事意義”等方面引導學生抓住閱讀的重點，并進行客觀剖析，從而真正掌握熱點時事的本質內涵。如：“2018年12月18日慶祝改革開放40周年大會上宣讀了郭明義獲得改革先鋒稱號。”對于這一時事資料的事實是郭明義大量的無償獻血、捐款助學、造血干細胞捐獻、器官捐獻等，幾乎是把自身能獻的都獻了出來，因此受到表彰;而熱點背景則是改革開放40周年大會上“雷鋒精神”的傳承;這件時事的意義在于充分喚起了人們的“親社會意識、奉獻精神和團結精神”，也對社會正能量的推進據有促進意義。通過類似的“事實、背景、意義”的方式教會學生去閱讀相關的時事熱點，對其積累閱讀經驗和閱讀技巧均有不可或缺的作用。

從道德與法治學科的教學要求和目標來看，時事閱讀的重大意義不僅僅是在于提升學生的閱讀能力，更在于借助對時事熱點的分析判斷，訓練學生理論聯系實際運用所學觀察思考解決實際問題的能力，同時培養學生的時政敏感性，提升政治素養。所以，學生在進行時事閱讀時，教師應有意識地引導學生將時事與教材所學理論觀點產生關聯，達成理論與實際相結合，將生活中發生的客觀事實上升到理論高度，站在更加理性的角度去客觀地看待和分析世事變化，這樣的時事閱讀才是高質量的。

三、試題閱讀

對于道德與法治學科考試試題的閱讀上通常會出現學生讀題出現偏差或細節上考慮不到位，甚至看不懂題目完全無法領會題意等問題，這就需要教師通過具體的試題實例對學生進行審題和讀題能力的訓練，助其在有效的時間內對試題的理解更加準確和高效。如2019年福建省中考道德與法治試題中的第10題：為參加“我和我的祖國”文藝演出，九年1班同學都為班級盡力，參演同學認真排練，其他同學主動幫忙做好后勤工作。這告訴我們，共建美好集體要（ ）。

①目標一致，分工合作;②和而不同，相互競爭;③各盡所能，發揮所長;④民主決策，協商管理

A.①③;B.①④;C.②③;D.②④

本題的正確答案是A即選①③。但在實際的做題中很多學生會因為題目的理解偏差而選②和④，這是給予這兩者在描述上具有中性偏褒義的詞性，且“民主”和“協商”等要素也是初中道德與法治的學習內容，因此對題目理解不夠堅定的同學會選錯。教師應該在閱讀題目的訓練上教會學生從題目的結構、關鍵詞和提問上進行閱讀和理解。如此題中在結構主要分為了兩個分層，分別是“參演同學負責排練”和“其他同學做好后勤工作”，這就明顯能體現出“分工”和“各盡其能”的特點;而在關鍵詞的把握上主要有“都為班級”、“共建”、“集體”等，這能很好的體現出“目標”上的一致性和團結性;而最后的提問環節上可從選項的內容中進行判斷，如②中的“相互競爭”并沒有在體重體現不可選，④中的“民主決策”也未曾在題目中描述也不可選。繼而得出此題的答案為①③。總而言之，在試題的閱讀中教師需要引導學生就事論事，始終圍繞題目內容作答，來保證題意閱讀的不偏題。在通過關鍵詞和材料結構的細節把控來讀透題目，進而實現正確、高效的閱讀。

結語

綜上所述，初中道德與法治教學中，學科閱讀能力的提高對實現教學目標、切實提升學科核心素養具有重要意義。實際的教學中從教材閱讀、時事資料閱讀和試題閱讀三個層面著手嘗試進行訓練，讓學生靜下心來讀教材、讀時事、讀試題，并通過教師有針對性的引導幫助學生掌握閱讀不同資料的不同技巧，可以為學生走向理性思考，達成道德與法治學科三維教學目標打下基礎。

【參考文獻】

[1]馬偉. 核心素養視野下的思想政治閱讀能力培養[J].中學課程資源，2017（12）：22-23.

（作者單位：福建省三明市梅列區第一實驗學校）