核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學分析

楊麗

【內容摘要】在普通高中語文課程標準之中有進一步對語文學科核心素養進行提煉與升華，同時還將整本書閱讀作為學習任務群首位，在這種教育教學背景之下，基于核心素養視域下研究高中語文整本書閱讀教學就顯得十分重要，所以本文也以長篇小說《月亮與六便士》為例，對如何有效開展整本書閱讀教學展開了研究。

【關鍵詞】核心素養 高中語文 整本書閱讀 《月亮與六便士》

整本書閱讀這一理念由來時間較久，對于學生而言也具有較為深遠的意義和價值，所以一直深受眾多教學工作者所關注。在新頒布的新課程標準之中，更是將整本書閱讀教學放在了教學任務首位，這也進一步凸顯出了整本書閱讀的重要性，同時也是有效提高學生語文學科核心素養的關鍵。為此，在高中語文教學過程中，教師一定要加強整本書閱讀指導教學，積極探索出整本書閱讀的內在價值，從而有效促進學生發展與提升。基于這一目的，本文則從語文學科核心素養與整本書閱讀著手，以《月亮與六便士》為例分析了如何有效開展整本書閱讀，具體如下：

一、語文學科核心素養與整本書閱讀

核心素養這一概念首次提出之后就一直廣受關注，并且頻頻出現于眾多研究課題之中。在新頒布的語文課程標準之中，就有對語文學科素養進行提煉，主要是以語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造者四個方面為主，相互之間緊密相連、密不可分，集中表現出了學生的能力和品格[1]。整本書閱讀出現時間較早，最早可以追溯到近代語文學科單獨設立之后，葉圣陶先生對整本書閱讀進行了明確，其認為單篇短章文章會促使學生視野受到限制，并且對一些字數長、體制長的著作失去興趣，也不利于學生個人魄力的凝聚，可是整本書閱讀則能夠有效改善這一現象，其能夠讓學生養成良好的讀數能力與習慣。現如今，在新頒布的語文課程標準之中就有將整本書閱讀放在任務群學習首位，同時要求教師在高中語文教學過程中貫穿整個階段，這也從側面凸顯出了整本書閱讀的重要性。整本書閱讀就是相較于篇章閱讀而言，是以整本書作為閱讀目標，讓學生能夠制定出合理的閱讀計劃、合理安排閱讀時間，同時按照閱讀內容靈活選擇閱讀方法的一種閱讀方式，其能夠更好地促進學生語文學科核心素養的發展。

二、核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學措施

核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學是新課程標準提出的新要求，也是促進學生全面發展、提高學生閱讀能力與核心素養的重要教學手段，而為了做好這一項工作，筆者也以長篇小說《月亮與六便士》為例，提出了如下建議：

1.合理規劃教學進度

整本書閱讀本就是高中教學過程中較為重要的部分，要想真正做好這一項工作，一定要先保證閱讀質量[2]。教師在教學過程中自己需要先展開整本書閱讀，通過整本書閱讀來整體感知閱讀內容，這樣才能整本書閱讀中探索其中蘊含的學習價值以及值得探究的問題，然后將其作為學生整本書研討問題。只有教師自己先讀好讀透，才能為之后的整本書閱讀教學奠定良好保障，同時合理規劃整個課堂教學時間。其次，新課程標準之中還強調要讓學生在閱讀中獲得閱讀經驗，同時掌握精讀、瀏覽、略讀等一系列閱讀方式，所以教師在整本書閱讀教學課堂之上也可以對學生進行閱讀示范。在這一過程中教師需要學會在閱讀中發現、探索出恰當且合理的讀數方式，然后基于此來合理規劃整本書閱讀教學進度，為學生全面發展與提升打下堅實基礎。例如，在閱讀《月亮與六便士》這一長篇小說之前，教師自己一定要先進行閱讀，做到胸中有書，同時明確這一本書的閱讀教學目標，如（1）完整閱讀《月亮與六便士》，清楚小說內容與結構，形成整本書閱讀經驗;（2）梳理《月亮與六便士》閱讀過程，構建出整本書小說閱讀方法和策略;（3）在整本書閱讀過程中產生小說閱讀感悟，了解主人公特里克蘭德追逐精神自由的主題。然后再給予這些目標來合理引導學生展開整本書閱讀，提高學生整本書閱讀合理性。

2.調動學生整本書閱讀興趣

核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學活動要想順利實施，教師在教學過程中還需要明確教學方式，借助有效教學手段來調動學生整本書閱讀興趣，這也是有效提升整本書閱讀教學效果的關鍵[3]。單篇短章課文通常都是以教師講解為主，知識性的內容枯燥且瑣碎，所以學生學習興趣不足、閱讀效果不高。為了能夠更好地激發學生閱讀興趣，教師在整本書閱讀教學期間，可以結合閱讀實際來使用靈活多樣的教學方法展開整本書閱讀教學，這能真正有效激發學生整本書閱讀興趣。首先，教師可以加強引導，借助于引導式教學來提高學生閱讀興趣。整本書閱讀大多是以學生自讀為主，可是教師的有效引導則能夠更好地提高學生閱讀水平，教師可以在課前為學生展示出《月亮與六便士》這一長篇小說的述評、簡單介紹情節，通過這一方式來激發學生整本書閱讀熱情。而在課堂之上教師也可以借助于問題來引導學生思考，讓學生對小說主人公性格與特征進行分析，從而把握人物描寫技巧以及情感。其次，教師還可以創設情境，亦或者是讓學生分組討論，這樣也能進一步提高學生閱讀興趣，從而有效提升整本書閱讀教學效果。例如，在《月亮與六便士》整本書閱讀課堂之上，教師就可以讓學生就小說中的語言進行分析，讓學生在合作探討過程中對小說表達語言形成良好把握，同時還能在一定程度上改善學生語言品質，促進學生語文學科核心素養得以提升。

3.合理評價強化學生閱讀動機

在教學過程中，評價活動的實施是為了讓教師與管理者更好地了解一節課的教學效果以及學生學習質量，從而為之后的教學活動實施提供建議與指導。高中生因為面臨著高考壓力，學習任務十分繁重、學習時間也相對較為緊張，這個時候教師為了能夠有效減輕學生負擔、應對考試，會故意為學生印制考點知識讓其記憶背誦，可是卻忽視了對學生整本書閱讀過程的監測與評價，這種情況下整本書閱讀教學效果自然不夠理想。新課程標準中有強調外在的學習雖然對于學生而言十分重要，可是學生學習品質發展也同樣重要，所以在整本書閱讀教學過程中，教師還需要注重教學評價，在評價期間將過程性評價與終端評價有效結合在一起，借此來促進學生全面發展與提升。一方面，在整本書閱讀教學期間，教師可以積極組織讀書交流會、話劇編寫等一系列形式各異的活動，借此來了解學生整本書閱讀情況，然后基于此來及時調整整本書閱讀教學。例如，在完成《月亮與六便士》整本書閱讀教學之后，教師即可安排學生分組自由創編劇本，并且在班級內進行演出，通過這一種形式來創新評價方式以及整本書閱讀教學課堂，同時也能更好地促進學生對于小說人物形象的深入剖析與理解[4]。另一方面，教師還可以使用終端評價來對學生整本書閱讀效果進行評價，具體而言為了考察學生整本書閱讀目標，教師需要為學生設計靈活的試題，借此來有效把握學生整本書閱讀效果，從而更好地強化學生閱讀動機。

結語

綜上所述，核心素養視域下高中語文整本書閱讀教學受到的關注度也在不斷提升，切實做好整本書閱讀教學從某些方面來說也是新課標提出的新教學理念，而其在課堂之上集中表現為讀后的表達交流課。教師在高中語文整本書閱讀教學過程中，一定要結合學生實際情況來組織好該課型的學與教，讓整本書閱讀切實落實下去，讓學生掌握有效的整本書閱讀方式，從而有效提高學生語文素養。

【參考文獻】

[1]黃小燕.基于語文核心素養的高中整本書閱讀指導策略研究——以《史記》整本書閱讀為例[J].語文月刊，2018，461（10）：53-56.

[2]王杰，曹小云.核心素養視野下七年級“整本書”閱讀策略研究——以《西游記》為例[J].學園，2018（14）.

[3]劉建松.高中語文整本書閱讀中的長篇小說教學策略研究[D].2019.

[4]林匯波.整本書閱讀教學的表達交流課探析——以泉州五中省級開放周《月亮與六便士》公開課為例[J].語文建設，2019（11）：37-40.

（作者單位：寧夏靈武市第一中學）