淺談“以寫促讀”在語文教學中的運用

宋新慧

【內容摘要】在初中階段實施以寫促讀教學模式能夠使學生在寫作的同時鍛煉閱讀能力，閱讀離不開寫作，寫作也離不開大量的閱讀，二者之間相輔相成。因此，教師在開展相關教學活動時，要引導學生進行相關的筆頭訓練，從而在動筆的同時提高學生的閱讀能力和文學素養的形成。

【關鍵詞】初中語文 教學 以寫促讀

閱讀其實就是將一段文字信息進行收集、提取、整理的過程，在教學意義上，閱讀就是教會學生在文章中收集信息，提取出重點部分并加以整理，然后用自己的語言進行總結的過程。在這個過程中，離不開寫作，所以在初中階段加大學生寫作能力的培養也有助于學生閱讀能力的提高。

一、以寫促讀，實現學生自由的文體轉換

在初中階段語文教學過程中，學生主要接觸的文學類型包括戲劇、小說、文言文、散文、詩歌等等。其中以古體的文言文是學生最難以掌握和理解的。學生在現在生活的環境中，大部分人都在使用白話用語，只有少部分人在日常交流中仍舊保留一部分的古代用語。因此，學生在學習文言文時就會出現因不理解文章內容而找不到學習的重點，所以學生學起來非常的困難。但是，在我國古代文言文經典內容中蘊含著非常豐富的知識和典故，同時，在一些文言文當中，作者也會采用白描的手法營造出相對應的意境美。因此，在課堂講解的時候，教師所畫出的重點例句對于學生而言，很難達到融會貫通并且充分理解的程度，這樣的教學方式也很難完成標準要求下的課堂效率。對此，教師在展開相應的教學活動時，一定要嘗試著將文言文轉變為一種相對于簡單易懂的文體，方便學生的理解與掌握。例如，教師可以將文言文轉變為戲劇或者是散文。如，在講解《天凈沙·秋思》時，教師就可以將其內容轉變為散文，方便學生的理解。教師可以讓學生先閉上眼睛，想象這樣一幅畫面。在初秋的下午，一個旅人牽著瘦弱的老馬走在路上，他走的很慢，似乎特別疲憊，看著他的穿著不像是本地人，不知他要走到何處去。一會，他走到了一棵老樹下面休息，他抬頭望去，樹上沒有任何一片樹葉，已經死去的藤條執拗地在纏樹枝上，好像在說，不愿歸去。突然，樹枝上的烏鴉發出凄厲的慘叫，將他的思緒拉回到現實，他整理了衣衫，牽著他的老馬繼續再往前走，順著裊裊的炊煙，他看到那里有一戶小小的人家正在做飯，他想去討一杯水喝，只要走上那個小橋，就能達到那戶人家，但是，走到橋上時 ，他看到婦人懷中還抱著一個嬰孩，便下了橋底下，捧了一把河水，甚是冰冷。走在殘破的古道上，回想著過去的繁華，前人的身影已經徹底看不到了，終究是物是人非，風吹在身上，很是寒冷，而陪伴他的卻只有一匹老馬。太陽就快落下了，像這樣的他鄉人只能到處流浪。通過此類寫作，能夠實現學生自由文體的轉換，從而實現以寫促讀，促進學生學習上不斷進步。

二、適當進行文學創作，增強學生邏輯思維能力

在教學中，教師也會發現，針對一些敘述性較強的文章而言，其內容和情節上有非常強烈的邏輯思維性，作者常常會在文章中埋下一到兩個伏筆，然后根據不同的線索來呼應上下文。因此教師不妨在完成相應的課堂教學后，讓學生根據文章的線索進行一定的思維想象，然后根據前后文發生的事情設計出一些合情合理的情節，并將想法付諸在筆頭上將其寫出。在寫作完成之后，教師也可以讓學生進行朗讀，然后再給予學生肯定和表揚，幫助學生樹立寫作信心。例如，在學習完《赤壁賦》一文之后，很多學生都會對周瑜和諸葛亮產生了濃厚的興趣，教師就可以把相關的小故事講授給學生，然后讓學生根據相關的情節進行一定的改寫。例如，如果自己穿越回到了三國時代，成為周瑜或者是諸葛亮的手下，自己會發生什么樣有趣的事情呢？在大戰時，自己又會像自己的主公提供怎樣的錦囊妙計呢？運用這樣的方式可以充分激發學生學習的興趣，深度發掘出學生創作的潛能。同時學生在創作的過程中，也可以加深對文章內容的充分理解，進而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

三、進行讀后感書寫練習，強化學生情感表達

在教師完成一篇文章的任務教學之后，教師也可以讓學生自己嘗試寫一下對于文章的看法和理解，也就是讀后感。在自己寫作的文章中可以盡情的比較和闡述自己的觀點，不用在意他人的想法。通過這樣的方式，可以有效地加深學生對文章內容的理解和人物情感塑造的能力，并且，在一些中心思想較為深刻的任務型教學中，也可以使用這樣的方法強化學生的記憶和對文章內容的深度理解。此外，學生可以通過對于文章內容的比較和討論，進一步的深化細讀文章內容，加深了學生對文章的深入理解和作者創作立意的理解。在這個過程中，教師也通過學生的寫作和點評，了解學生對文章的掌握程度，可以做到及時的調整和查缺補漏，而學生在此環節，通過書寫和表達，不僅可以增加文學知識素養，還可以有效地提升學生的思維廣度，進而為學生學習更加深入的知識奠定了良好的教學基礎，進而使學生的學習養成一個良性的循環。例如，在學習《出師表》一文時，教師就可以讓學生寫一篇讀后感，增加學生對諸葛亮的認識，進而寫出對諸葛亮這個人物的評價，在這個過程中，不僅可以培養學生的寫作能力，還可以有效地提高學生閱讀能力，進而提升學生的學習效率。

總結

在初中階段，想要開展以寫促讀教學活動時，教師一定要從文章的中心內容著手，加強寫作與閱讀之間的合作訓練，進而實現以寫促讀的教學目標，激發學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，為學生今后的文學發展奠定良好的基礎，同時也能夠提高初中語文教學的質量，滿足學生語文學習的需求。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第五中學）