情境教學法在高校“麻醉學”課程中的應用探研

稅春玲

摘 要：情境教學法不僅能活躍課堂教學氛圍、激發學生學習興趣，還能有效提高課堂教學質量。文章分析情境教學法的內涵，探討情境教學法在高校“麻醉學”課程中的應用策略，指出教師要創設合作探究情境、創設時事新聞情境、創設“小老師”情境及創設動手操作情境等，以促進醫學人才培養質量的提升。

關鍵詞：高校;情境教學法;麻醉學;合作探究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0009-02

情境教學法誕生于20世紀80年代，由我國學者李吉林提出。情境教學法是一種人本主義教學方法，它的出現必將為我國現代教育帶來一場革命。研究表明，有效應用情境教學法不僅能活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣，還能有效促進課堂教學質量的提升。查閱相關文獻資料發現，目前情境教學法已在很多學科教學中得到應用，但關于高校“麻醉學”課程中如何有效應用情境教學法的研究卻較為鮮見。基于此，本文將著重對情境教學法在高校“麻醉學”課程中的應用進行探討。

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法不僅注重教學場景的創設，更注重學生學習情感的激發。它與傳統灌輸式教學方式存在很大區別，以生為本是情境教學法的基本原則，激發學生學習興趣、深化學生對相關知識內容的理解是情境教學法的基本目標。目前，很多教師在課堂中都積極應用情境教學法，以不斷提升課堂教學質量。

二、情境教學法在高校“麻醉學”課程中的應用策略

1.創設合作探究情境

合作探究情境，顧名思義是指在課堂中布置任務讓學生展開小組合作探究的一種教學情境。合作探究情境的創設是情境教學法在麻醉學課堂中的主要應用策略之一。為有效化解教學重難點問題，調動學生的課堂參與積極性，麻醉學專業教師完全可在課堂中有的放矢地創設合作探究情境。例如，執教麻醉學第一課時，教師創設了如下的合作探究情境：“請以小組合作探究的形式對麻醉方法的具體分類進行歸納總結。”任務布置下去后，學生們立即自由分組，通過相互間的積極探討，最終認為麻醉方法主要可分為三大類：全身麻醉、局部麻醉、復合麻醉。而這三大類又可有機劃分為若干個小類。諸如，全身麻醉可分為吸入麻醉、靜脈麻醉及基礎麻醉等。對于學生合作探究取得的成果，教師要及時予以點評，并予以高度贊揚。

在麻醉學課堂中創設合作探究情境是一種有效的做法，這種做法不僅讓課堂教學不再枯燥乏味，而且能加深學生對相關知識內容的印象，激發學生的學習興趣，可謂一舉多得。

2.創設時事新聞情境

所謂時事新聞情境是指教師在課堂中結合時事新聞創設的教學情境。這樣的教學情境具有一定的時效性，通過相關時事新聞案例的呈現能有效喚起學生的情感共鳴，達到理想的教學效果。所以，麻醉學專業教師在課堂中亦可結合時事新聞創設教學情境。例如，執教“麻醉醫生的職業素養”一課時，為加強學生對麻醉醫生職業素養的直觀感受與理解，教師用多媒體相繼呈現了幾則時事新聞：《一天為11例手術實施麻醉 西安一醫院醫生累癱在地上》《手術室里，85后麻醉醫生與90歲失聰老人的“無聲對話”》等。呈現完上述時事新聞案例后，教師要求學生談談自身對麻醉醫生職業素養的看法。這樣的教學情境創設，使學生們的學習情感得到了有效激發，深化了學生對麻醉醫生職業素養的內涵的理解。

3.創設“小老師”情境

“小老師”情境是指讓學生扮演教師角色，完成課堂教學任務的一種教學情境。該教學情境的創設策略經實踐證明頗具成效，也深受學生喜愛。因此，麻醉學教師在課堂教學中亦可有的放矢地創設“小老師”情境。例如，執教“鎮定催眠藥”一課時，教師可要求3名學生提前備課，在課堂上擔任“小老師”完成本節課的授課。任務布置下去后，3名學生通力合作，分別完成了新課導入、正式授課及課堂結尾階段的教學設計。對學生的教學設計進行審核修改后，學生的“小老師”之旅也正式開始。在具體教學過程中，“小老師”的教學語言和教學組織能力雖然較為生澀，但是臺下的同學卻聽得津津有味，并掌握了如下的知識：安定的理化性質及藥代動力學特點，安定的藥理作用，咪唑安定的理化性質及藥理學特點，巴比妥類藥物的藥理作用，氟哌啶的藥理作用等。整個教學過程中，教師默默關注“小老師”的一言一行，并時而對其投以贊賞的目光。在教師的賞識性鼓勵之下，3名“小老師”也順利完成了教學任務。“小老師”教學結束后，教師還對他們進行了科學點評，并要求同學們積極表達對本節課的教學感受。

4.創設動手操作情境

眾所周知，在麻醉學課堂中教師僅僅傳授學生一些理論上的知識是遠遠不夠的，還應積極引導學生動手實踐操作，讓學生通過動手實踐操作掌握更多的實踐知識，這樣的課堂教學才是有效的。因此，麻醉學專業教師在課堂中應積極創設動手操作情境。例如，執教“麻醉藥品的管理”一課時，教師講授完麻醉藥品的管理流程及具體內容后，要求學生拿出事先準備好的“道具”，親身模擬麻醉藥品的管理流程。學生們齊心協力，很快布置出了模擬活動的現場。在教師的科學組織與安排下，學生們分組進行了動手操作實踐活動。為避免學生出錯，教師在黑板上寫下了麻醉藥品管理的具體流程：藥品采購→入庫驗收→儲存管理→藥品調配→處方管理。在整個動手操作實踐活動中，學生們的參與積極性非常高，他們時而積極討論，時而動手操作，掌握了麻醉藥品的管理流程和管理方式。

三、結語

在高校“麻醉學”課程中除了創設上述幾種教學情境外，教師還可創設游戲情境、故事情境及音樂情境等。總之，高校“麻醉學”課程中應用情境教學法實施教學，是可行且有效的，不僅有利于激發學生的學習興趣，而且有利于促進醫學人才培養質量的提升。因此，麻醉學專業教師要不斷對情境教學法進行深入探索與實踐，使情境教學法成為高校“麻醉學”課程的重要教學方法之一。

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