加強道德與法治教學培養學生法治素養探研

羅玉華

摘 要：學生作為社會主義事業的接班人，必須要具備良好的法治意識和法治素養，才能成為推動我國法治建設的重要力量。教師要創設案例情境，調動學生對法治知識的學習興趣;利用角色扮演，引發學生法治思維意識的碰撞;開展專題教育，幫助學生構建完善的法治知識體系。

關鍵詞：道德與法治課;法治素養;案例情境;角色扮演;專題教育

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0014-02

道德與法治課作為學校德育的重要基石，對學生核心素養的培養與良好品德的形成具有重要作用。法治素養的培養，是新形勢下道德與法治課程的重要教學目標之一，其倡導關注學生法治意識的培養，確保學生成為真正的受益者。本文結合道德與法治課程教學實例，從三個不同角度進行探討。

一、創設案例情境，調動學生對法治知識的學習興趣

道德與法治課程中關于法律知識的教學，有其自身的特殊性，如果教師單純依靠灌輸的方式來開展教學，往往難以激發學生的學習熱情。為了解決這樣的問題，在實際的課堂教學中，教師要創設案例情境，使學生處于對應的法律案例中，感受到法律知識的價值，理解法律與生活之間的關系，以更大的熱情參與到實際的法治知識學習中。例如，教學部編版九年級上冊“追求民主價值”一課時，在講述民主價值的過程中，教師專門設定了探究分享環節，選擇的是某影視作品中村民民主說事的過程。在視頻中大家主要圍繞著村落中的各種事情進行探討和交流，在達成一致意見之后，以舉手表決的方式來進行決策，最終讓農村朝著更加富裕的方向發展和進步。在學生看完實際視頻資料之后，教師要求學生結合自身學習到的相關知識分析上述村民的決策機制有什么優勢，并給予學生充分的時間，讓他們去探討對應的案例，理解我國的基層民主治理機制，進而認識到決策機制不僅僅有利于實現基層民主，還成為我國民主制度的重要組成部分。在案例分析之后，教師可以進一步對學生進行提問：我國民主制度還有哪些？請說出各個民主制度的優勢。有的學生反饋說有人民代表大會制度，有的學生反饋說有中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，有的學生反饋說有民族區域自治制度，有的學生反饋說有基層群眾自治制度。最后教師選派學生代表來總結和歸納民主的價值，實現了課程知識的總結和歸納。

上述教學中，教師將實際的案例滲透到課堂中，可以幫助學生更好地理解相關的知識。我國諸多的法律文件中都牽涉到民主思維，如人民代表大會制度被納入到憲法中，這更折射出民主的價值。在這樣的案例驅動下，學生能夠以更大的熱情參與進去，使課堂效率得到進一步提升。

二、利用角色扮演，引發學生法治思維意識的碰撞

為了使學生對法治知識有更好的理解，教師可依照教學目標和教學內容，以角色扮演的方式進行課堂教學。這樣，師生之間的互動、學生之間的互動都能朝著更加密切的方向發展，繼而驅動學生的法治思維意識，使他們的法治思維得到培養，法治素養得到鍛煉。以部編版八年級上冊“法不可違”一課為例，教師創設了“模擬法庭”的版塊，具體以初中生欺凌同學為案情背景，讓學生熟悉實際案例情況之后，依照當前我國法庭審理的程序，利用角色扮演來進行演繹。在角色扮演中，有的學生扮演“公訴人”，有的學生扮演“辯護人”，有的學生扮演“被害人”，有的學生扮演“審判長”，有的學生扮演“陪審員”，有的學生扮演“被告人”。首先“審判人員”確定“被告人”的信息，進行基本信息確定的對話。接著“審判人員”將《中華人民共和國刑事訴訟法》中的當事人基本權利進行宣讀，確定其知曉之后，對審判的幾個階段進行闡述，在此基礎上“公訴人”宣讀起訴書。然后是“公訴人員”與“被告人”的交互過程，確定上述信息之后“辯護人”發問，“公訴人”舉證。最后進入到法庭辯論環節，合議庭合議，宣布評議結果。上述案例整個審判過程比較復雜，學生在進行角色扮演時，需要對實際審議的流程有全面的理解，并能夠融入實際的角色中去。在對“違法分子”進行鑒定的過程中，學生也漸漸明白在生活中是不能冒著違法的風險去做一些事情的，要確保自己的言行舉止不觸犯法律。

教師通過模擬法庭的角色扮演活動，使學生意識到隨意欺凌或者毆打他人是需要承擔相應的法律責任的。這樣，學生就會以更高的熱情參與到實際的學習活動中。

三、開展專題教育，構建完善的法治知識體系

道德與法治課程改革后，不同板塊的知識呈現出單元化的特點，但是法治知識與道德知識之間還是存在分離的情況。因此，教師必須要開展專題教育，引導學生形成完善的法治知識體系。例如，在教學“民事訴訟”一課時，教師可以專題教育的方式，先引導學生了解什么是民事訴訟，然后對其概念進行概述之后，過渡到民事糾紛多元解決機制中去，再對民事訴訟的性質進行歸結，讓學生學習民事訴訟法，并將對應的案例情境滲透進去，鼓勵學生使用民事訴訟法的相關知識來進行解釋。在案例分析和歸納的過程中，教師應讓學生相互探討。在課程的結束環節，教師可以引導學生使用思維導圖工具來構建民事訴訟相關知識體系。此時，教師應要求學生合上教材，憑借自己對民事訴訟知識的理解來進行思維導圖的繪制，在繪制結束之后將自己的繪制結果給同桌看，并講述自己繪制過程中的想法。教師可選擇其中一位學生的思維導圖作為參考，鼓勵這位學生講述自己對民事訴訟的理解并對其性質進行概述。在這個期間，教師與其他同學一邊聆聽一邊尋找該學生存在的缺陷和不足，并進行集體指正，不斷完善該學生的思維導圖。此環節結束后，教師要鼓勵學生去查看自己的思維導圖，看看是否存在對應的知識漏洞，找到對應知識漏洞后進行思維導圖的再次繪制，使自己學習的民事訴訟知識更加系統化。

這樣，教師圍繞實際的法治知識進行專題教育，能使學生的交互性得到極大的增強。更為重要的是，在知識復習的環節，如果學生能夠巧妙地運用思維導圖，就能讓教師找到學生法治知識理解的誤區，在此基礎上查缺補漏，促進學生實際的法治知識體系朝著更加完善的方向發展。

四、結語

綜上所述，作為道德與法治課教師，需要巧妙地將案例情境教學法、角色扮演教學法和專題教育教學法運用到實際的課堂中去。這樣，能使法治知識學習的交互、法治知識的應用環境得以優化，學生在這樣的課堂教學氛圍中，對于法治的理解會更加深刻，法治素養也會得到極大的提升。

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