例談在生活體驗場中幼兒多元智能的發展

姚超凡

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“創設多元化生活體驗場的實踐研究”（立項編號PTJYKT18093）的階段研究成果。

【中圖分類號】G613.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0001-02

日本著名幼教專家高杉自子在《與幼兒們共同生活：幼兒教育的原點》一書中，提出“幼兒園是幼兒的生活場”的觀點。幼兒的學習是通過直接感知、親身體驗、實際操作來獲取生活經驗，他們喜歡通過自身實踐來滿足自己的需要，而幼兒生活體驗活動場景的創設，就是從幼兒的生活實踐出發，為幼兒創設一個真實的場景，讓幼兒在與生活體驗場的互動中獲得有益的學習經驗。也就是說有益的生活場，能讓幼兒在生活與游戲中潛移默化地獲得多元智能的發展。為此，我與幼兒們一起創設了創造性生活體驗場——“開心劇場”。下面我就談談在大班創造性生活體驗場中“開心劇場”中幼兒多元智能的發展。

一、在生活體驗場中發展幼兒語言表達的能力

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。在游戲中學習語言能更完整的表達自己的意愿，作為生活場的主人，幼兒有權利根據自己的興趣和需要來創設一個屬于他們的生活場。幼兒體驗式生活場的創設有助于讓幼兒充分感受到自主生活所帶來的樂趣，開啟健康成長的旅程。

在建構“開心劇場”初期，我請幼兒自己根據班級的場地來設計劇場所需的化妝間、舞臺和觀眾席，當我賦予幼兒更多的自由選擇的空間后，我們發現幼兒的思想是如此的開闊，他們興趣高漲，紛紛化身設計師畫起設計稿來。每個幼兒都有自己獨特的想法，都想參與設計“開心劇場”。于是，我有了重新審視本次生活場創設的想法。當我把設計圖全部掛出去，立刻引發了幼兒們激烈的討論，每個幼兒都認為自己的設計是最完美無瑕的。于是，我順應幼兒的需要開展一場“設計方案競選”活動。競選當天，幼兒似乎都提前在家做足了功課，一個個都能夠講出自己“設計方案”的亮點和優勢，有的還帶了圖紙來現場解說。最后，在班級幼兒的投票中，我們確定了“開心劇場”的最佳設計方案。“開心劇場”的“設計方案競選”充分發揮幼兒的主觀能動性，發展了幼兒語言表達的能力。

在劇本的選擇上，我結合班級的“好書推薦”，請幼兒和家長大膽地推薦自己喜歡的繪本，并以投票的形式來確定表演劇目。“劇本推薦”活動開始啦！幼兒想出了各種辦法來吸引讀者，為自己拉票。為了能讓自己的劇本當選，幼兒通過反復誦讀劇本，幼兒就能很快地記住故事內容，還有的幼兒根據故事內容大膽地創編動作。特別對于非常有節奏感、順口的臺詞，表現得更豐富。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。我們應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。

二、在生活體驗場中提高幼兒解決問題的能力

幼兒解決問題的過程是一個不斷收集信息的過程，也是一個不斷探索的過程。當幼兒的游戲出現問題、爭執的時候，我們可以嘗試把問題拋給幼兒讓幼兒自己思考，想出解決問題的辦法。這種充分尊重幼兒自主選擇權的做法，更能夠激發幼兒參與活動的積極性。

“開心劇場”第一天開張就遇到劇場工作人員效率低下的問題，幸好劇場經理能夠及時向觀眾們賠禮道歉并及時提出會對劇場工作人員進行培訓的解決方案，才避免了一番爭吵。聽到這里我心里默默地為“開心劇場”的經理豎起大拇指！原來她什么都有看見，也能夠有針對性地提出有效的解決方案，而其他幼兒們也非常能夠配合她的工作，是個有魄力的經理。大班幼兒已經有非常豐富的社會生活經驗，他們將平時的生活經驗遷移到本次游戲中，在幼兒生活經驗的基礎上，我和幼兒們一起創設了“開心劇場”，使得幼兒在模擬生活經驗的真實場景中，在游戲中能夠自然而然、潛移默化地獲得有益的生活經驗。

三、在生活體驗場中提升幼兒自主管理的能力

《指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”作為教師我們要善于激發幼兒做事的主動性，啟發他自己去想，自己去做，給他自主的機會。在尊重幼兒自主性的前提下通過引導幼兒討論、協商等方式尋找對策，找準幼兒自主游戲和規則制定之間的銜接點，通過出現的問題為切入口，順勢引導幼兒自己制定規則，讓幼兒主動發現規則對于游戲順利開展的重要性，便能更好的促進幼兒對游戲的自主管理。

在“開心劇場”的一次辦公室會議中林可馨氣憤地跟劇場經理——蔡鈺辰告狀：“今天黃浩予排座位都不按單雙數來排，都亂排我一直在糾正他，后來觀眾都進來了椅子也沒有排好。”黃浩予卻說：“哎呀，沒有關系啦，能坐就可以了，演出馬上就要開始了！”黃浩予不耐煩地說道。這時候觀眾們入場了，可是觀眾席還是亂七八糟沒有排好……可馨著急地說：“那怎么行？我們去奧斯卡影城觀看電影、去劇院看演出都是有按單雙數排的！”

“開心劇場”工作人員的崗位設定就是想通過幼兒自我管理促進良好行為習慣的養成，提高自我服務及為他人服務的意識和能力。幼兒在體驗管理與被管理過程中擺脫依賴、得以自主的滿足與樂趣。“劇場管理”的經營模式能讓幼兒的游戲能更有序、安全，使得幼兒的自主行為明顯提高。“劇場經理”這一人物的設定就是個角色的扮演，讓個別自控能力較弱的幼兒在游戲中得以督促。當然我們還可以鼓勵幼兒用自薦的方式推選自己擔任某個職位。為了讓幼兒了解這種自薦的方式，我通過繪本《我選我自己》讓幼兒了解，我們可以自己向別人展現自己的長處及愿望，從而得到別人的認可，幼兒自主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和責任感。在這個過程中可以看出幼兒通過直接感知、實際操作和自身體驗，在遵守、制定游戲規則過程中自我獲取經驗和提升經驗，讓幼兒做生活中的小主人。

四、在生活體驗場中培養幼兒團結合作的能力

合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。幼兒合作的意識和合作能力是一種品質培養，對幼兒一生的發展至關重要。大班的幼兒好勝心比較強，有競賽意識，也能夠為自己的目標不懈地努力。同伴之間適宜的競爭不僅能夠提供與同伴合作學習的機會，也能培養他們銳意進取的良好品質。

如大班《白雪公主》在最初的游戲中，幼兒們特別喜歡表演“巫婆拿毒蘋果殺害白雪公主”這一段，情節、臺詞的設計、角色選擇等都是按照幼兒自己的意愿進行的。妮妮小朋友選擇了巫婆角色，并承當導演。小伙伴們一起設計情節。當她把巫婆的角色表演得惟妙惟肖時，同伴間都爭著要扮演巫婆，大家采取協商輪流扮演的方法，在一次次的合作中，游戲情節日漸豐富起來。不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高，這需要我們放手，我們要做的是為他們創造適宜的游戲條件，充分滿足他們的表現欲，讓他們有愛心，懂得寬容，學會協商，從而提高了幼兒的合作能力，帶給幼兒更加自主感、勝任感的體驗。

五、在生活體驗場中提高幼兒社會交往的能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“家庭、社區是幼兒園重要的合作伙伴，無論是家庭活動、社區活動還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續得更久。

這天“開心劇場”迎來了小班的弟弟妹妹，看著他們小心翼翼地照顧找弟弟妹妹。我認為大帶小游戲為幼兒心理發展創造了“最近發展區”，并發展幼兒社會交往能力，讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的提高。大班幼兒會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，他們成為小老師， 在教小班幼兒的過程中受到尊重，并能分析、綜合、總結自己的知識，增強自身能力。還會自發地要求自己為小的幼兒做出更積極的、正面的榜樣示范。

人際交往能力是在人與人交往的過程中培養的，孩子正是在與人打交道的過程中逐步形成了待人處世應有的態度，獲得社會技能，發展社會行為。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師我們應采用一切方式方法，幫助幼兒如何學會與人交往，在活動中給予它們正確的指導，真實的生活體驗場中包含了各種知識、情感、技能、交往等，他以其豐滿的魅力吸引著幼兒的目光，激發幼兒參與的熱情。使幼兒逐步具有交往的意識，成為順應時代發展的人。