小學(xué)國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)質(zhì)量研究

董靖雯

【摘要】校本培訓(xùn)的研究由來(lái)已久，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者早已深入開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐和調(diào)研，但是在目前教師培訓(xùn)中存在著很多有效性不高的問(wèn)題。學(xué)術(shù)界的研究理論沒(méi)有與教師校本培訓(xùn)搭建一個(gè)暢通無(wú)阻的橋梁，切實(shí)在從教師的身心發(fā)展和專業(yè)技能方面提高效率，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。基于種種的原因制約著教師校本培訓(xùn)有效性，如何提升小學(xué)國(guó)學(xué)課程教師校本培訓(xùn)的有效性，解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，改變教師校本培訓(xùn)質(zhì)量較低的現(xiàn)狀，此次的研究能夠深入到一線，找到課程設(shè)置中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足之處，對(duì)比中外教師培訓(xùn)課程的差異，進(jìn)行總結(jié)和分析，清晰直觀更加富有針對(duì)性，幫助更多的開(kāi)設(shè)教師校本培訓(xùn)的學(xué)校借鑒，從而提高其效率和意義。

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)課程 ?校本課程實(shí)施 ?校本培訓(xùn) ?培訓(xùn)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G625.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0012-02

一、問(wèn)題提出：當(dāng)代校本培訓(xùn)對(duì)解決小學(xué)國(guó)學(xué)教師緊缺問(wèn)題的重大意義及實(shí)踐啟示

國(guó)學(xué)校本課程是當(dāng)前校本課程一個(gè)發(fā)展的潮流。當(dāng)前，國(guó)學(xué)校本課程呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。就初等教育而言，兒童的讀經(jīng)課程在許多省份如火如荼地開(kāi)展。小學(xué)階段是人一生中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段接受?chē)?guó)學(xué)之精華的浸潤(rùn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展能起到非常積極的作用。在小學(xué)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)校本課程有助于傳承經(jīng)典，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到繼承和繁榮。作為一門(mén)呈上升發(fā)展趨勢(shì)的課程，小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程的實(shí)施值得我們認(rèn)真加以研究。但是，目前基于國(guó)學(xué)教育的宏觀研究較多，基于國(guó)學(xué)課程實(shí)施的理論研究和實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

國(guó)學(xué)校本課程的開(kāi)展，最為關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題在于國(guó)學(xué)教師的培養(yǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)管理創(chuàng)新等影響教學(xué)效果的因素，很大程度上取決于有無(wú)合格的國(guó)學(xué)師資。然而，當(dāng)前師資尤其是優(yōu)秀師資的缺乏卻與國(guó)學(xué)校本課程實(shí)施中的對(duì)師資高需求產(chǎn)生矛盾。據(jù)一項(xiàng)對(duì)遼寧省29所小學(xué)的國(guó)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)國(guó)學(xué)課的任教教師是由語(yǔ)文教師或者班主任來(lái)?yè)?dān)任，這些教師的國(guó)學(xué)課教學(xué)水平并不是很高。本研究開(kāi)始前在S小學(xué)進(jìn)行了一次預(yù)調(diào)查，邀請(qǐng)學(xué)校國(guó)學(xué)課程研究負(fù)責(zé)人蔡老師接受訪談。蔡老師表示，國(guó)學(xué)課程教師由語(yǔ)文老師擔(dān)任，其中畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師占30.9%，僅占三成，可見(jiàn)，學(xué)校的適合于教學(xué)國(guó)學(xué)課程教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需求，且目前在國(guó)學(xué)課程校本培訓(xùn)上的實(shí)踐探索才剛起步。小學(xué)教師素質(zhì)的綜合化發(fā)展是近些年教師培訓(xùn)領(lǐng)域一個(gè)日益受到人們關(guān)注的重要課題，也是目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切需要。

近年來(lái)，校本培訓(xùn)在我國(guó)的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)中發(fā)揮巨大的作用。國(guó)家高度重視國(guó)學(xué)師資的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)家高度重視國(guó)學(xué)師資的培養(yǎng)，對(duì)開(kāi)展面向教師的中華文化培訓(xùn)提出了明確的要求。同時(shí)，國(guó)家將國(guó)學(xué)師資的培訓(xùn)放到戰(zhàn)略地位，作為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和增強(qiáng)文化自信的重要途徑。通過(guò)國(guó)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)，不僅可以緩解現(xiàn)實(shí)國(guó)學(xué)師資不足的問(wèn)題，而且可以提高國(guó)學(xué)教師教學(xué)能力。但是，國(guó)學(xué)教師培訓(xùn)的缺失是當(dāng)前許多學(xué)校國(guó)學(xué)課程實(shí)施的瓶頸。許多學(xué)者在研究中也反映了小學(xué)國(guó)學(xué)教師的短缺問(wèn)題。本文旨在從學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者角度研究小學(xué)國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)的設(shè)置以及如何提升培訓(xùn)的有效性，關(guān)注小學(xué)國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)，以人員有效性推動(dòng)國(guó)學(xué)校本課程的有效性。

二、研究背景：促進(jìn)教學(xué)理論在國(guó)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展

自國(guó)學(xué)課程廣泛開(kāi)展以來(lái)，學(xué)者們就對(duì)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)深入開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐和調(diào)研，國(guó)學(xué)課程本體的重要性決定了國(guó)學(xué)師資培養(yǎng)的重要性，當(dāng)前教師進(jìn)行國(guó)學(xué)培訓(xùn)最重要的渠道就是校本培訓(xùn)。因此，當(dāng)代關(guān)于校本培訓(xùn)的已有研究成果和實(shí)踐困境也驅(qū)使國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)理論不斷深化和延伸。然而，關(guān)于小學(xué)國(guó)學(xué)課程校本培訓(xùn)理論以及國(guó)學(xué)教學(xué)理論的研究卻不多，而且集中在對(duì)國(guó)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)研究方面，針對(duì)校本培訓(xùn)的研究少之又少。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)的理論研究，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和創(chuàng)新的培訓(xùn)理念，完善教師培訓(xùn)模式，開(kāi)展校本培訓(xùn)，有利于教學(xué)理論在國(guó)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

當(dāng)下小學(xué)國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)的開(kāi)展仍存在一些問(wèn)題。國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是教師參加的培訓(xùn)大多與小學(xué)國(guó)學(xué)教師內(nèi)在需求之間存在錯(cuò)位現(xiàn)象，培訓(xùn)采用的是基于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求編制的普適性教材，內(nèi)容無(wú)針對(duì)性，無(wú)法兼顧個(gè)體差異;二是學(xué)校對(duì)教師的既往培訓(xùn)經(jīng)歷、既有知識(shí)結(jié)構(gòu)并不十分了解，造成培訓(xùn)者與參訓(xùn)者無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)形成良性的互動(dòng)，影響了培訓(xùn)效果，進(jìn)而無(wú)法形成較好的培訓(xùn)質(zhì)量把控策略;三是教師的工作和接受繼續(xù)教育之間的矛盾也影響了校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展。因此，對(duì)校本培訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行探討以促進(jìn)小學(xué)國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展，已成當(dāng)務(wù)之急。

從當(dāng)前國(guó)學(xué)教師構(gòu)成情況來(lái)看，教師的師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀對(duì)于國(guó)學(xué)課程教學(xué)并沒(méi)有很大的優(yōu)勢(shì)。因此，提高學(xué)校國(guó)學(xué)教師隊(duì)伍的績(jī)效是國(guó)學(xué)課程順利實(shí)施的必要保證。本研究圍繞小學(xué)國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)這一主題，針對(duì)當(dāng)前國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)地調(diào)查和具體分析等多種方法，歸納影響國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性的原因，并以有效果、有效率、有效益為原則，進(jìn)一步提出了一系列完善和提高小學(xué)國(guó)學(xué)教師校本培訓(xùn)質(zhì)量相應(yīng)策略。另外，以終身教育理念的落定為出發(fā)點(diǎn)，校本培訓(xùn)的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校與教師的共同成長(zhǎng)。因此，教師終身教育體系的完善需要校本培訓(xùn)提供長(zhǎng)期且有效的支持。本文將對(duì)如何提高小學(xué)國(guó)學(xué)課程教師校本培訓(xùn)的質(zhì)量，結(jié)合案例研究情況的分析，提出對(duì)小學(xué)國(guó)學(xué)課程教師校本培訓(xùn)的建議。

三、研究方法

（一）案例研究法

本研究以S小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)為案例。S小學(xué)的國(guó)學(xué)校本課程選入國(guó)家優(yōu)秀國(guó)學(xué)校本課程實(shí)施案例集，并將國(guó)學(xué)課程作為辦學(xué)特色，因此案例具有一定的典型性。其自主開(kāi)發(fā)的校本培訓(xùn)模式借鑒了許多優(yōu)秀的校本培訓(xùn)案例，具有可研究的價(jià)值。

（二）觀察法

本研究對(duì)教師國(guó)學(xué)課堂的教學(xué)行為以及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的觀察所選用的研究方法為觀察法，通過(guò)采用觀察法可以了解教師校本培訓(xùn)的“效果如何”，有無(wú)達(dá)成教育目標(biāo)等相關(guān)現(xiàn)狀。

（三）實(shí)物分析法

本研究在國(guó)學(xué)檢測(cè)結(jié)束之后，進(jìn)行試卷隨機(jī)抽樣，對(duì)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)和失誤分析。同時(shí)，選擇平時(shí)作業(yè)等成果實(shí)物，具體實(shí)施為在征求教師同意后收集與國(guó)學(xué)課程有關(guān)的材料。

（四）訪談法

訪談法在此研究中作為研究中分析的佐證。訪談對(duì)象為S小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)者、S小學(xué)國(guó)學(xué)教師，訪談取樣需要具有年齡的梯度性，以保證訪談結(jié)果的代表性。具體實(shí)施為，教師校本培訓(xùn)后，并進(jìn)行了觀察結(jié)果分析和事物分析后，針對(duì)分析結(jié)果調(diào)整已有訪談提綱，進(jìn)行相關(guān)訪談。同時(shí)在征得訪談?wù)咄夂?，用錄音筆記錄訪談內(nèi)容，以方便后續(xù)分析工作。

（五）測(cè)評(píng)法

測(cè)評(píng)法常用于人力資源領(lǐng)域，指通過(guò)一系列的科學(xué)手段對(duì)人的基本素質(zhì)及其績(jī)效進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定的活動(dòng)。本研究使用測(cè)評(píng)法，主要采用《國(guó)學(xué)課堂有效性評(píng)分總表》、《教師教學(xué)行為觀察量表》和《教師教學(xué)行為觀察量表》對(duì)國(guó)學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察和量化評(píng)估。教師和學(xué)生在錄播教室進(jìn)行教學(xué)錄制。同時(shí)采用學(xué)校自主命題的國(guó)學(xué)檢測(cè)卷，作為國(guó)學(xué)課程質(zhì)量分析的量性評(píng)價(jià)。

四、研究結(jié)果

（一）背景介紹

研究選取S小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)作為研究對(duì)象。S小學(xué)的國(guó)學(xué)校本課程選入國(guó)家優(yōu)秀國(guó)學(xué)校本課程實(shí)施案例集，并將國(guó)學(xué)課程作為辦學(xué)特色，得到了教育主管部門(mén)與家長(zhǎng)的一致好評(píng)。S小學(xué)是一所縣級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在教學(xué)、教研方面有較為扎實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和優(yōu)質(zhì)的師資條件。因此案例具有一定的典型性。然而目前S小學(xué)校本培訓(xùn)尚處于在實(shí)踐中摸索調(diào)整的階段，無(wú)法評(píng)估其效果;國(guó)學(xué)課程校本培訓(xùn)的設(shè)置與教師實(shí)際期待存在矛盾;缺乏優(yōu)秀專業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)教師等問(wèn)題。

（二）S小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)方案

筆者通過(guò)調(diào)查和訪談得知了S小學(xué)國(guó)學(xué)課程校本培訓(xùn)方案包括三個(gè)項(xiàng)目：確立“師生同學(xué)、階段展示、學(xué)期檢測(cè)”的“三優(yōu)”課程質(zhì)量管理;堅(jiān)持“校本培訓(xùn)、校本研討、校本反思”的“三抓”培訓(xùn)質(zhì)量管理;遵循“自研、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的“三學(xué)”學(xué)習(xí)共同體。培訓(xùn)目標(biāo)為促進(jìn)教師語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)水平的雙提高，促進(jìn)學(xué)校國(guó)學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)有本校國(guó)學(xué)課程負(fù)責(zé)人，以及校外國(guó)學(xué)專家、教師。培訓(xùn)課程以專家講座、經(jīng)典誦讀、教學(xué)研討等為主要課程。

（三）S小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)管理

1.S小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程質(zhì)量管理

教師校本培訓(xùn)課程的有效性分析應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本次研究選擇S小學(xué)五年級(jí)學(xué)生國(guó)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果作為樣本。五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)國(guó)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)課程的吸收效果能夠明顯體現(xiàn)。而且五年級(jí)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，專業(yè)能力相對(duì)均衡，受到校本培訓(xùn)以外的影響因素相對(duì)較小。S小學(xué)在國(guó)學(xué)校本課程質(zhì)量管理方面，以教師校本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，探索推動(dòng)國(guó)學(xué)課程實(shí)施的有效的教學(xué)。基于對(duì)案例國(guó)學(xué)課程的實(shí)踐分析，筆者認(rèn)為以教學(xué)培訓(xùn)為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)更有利于教師在國(guó)學(xué)課程實(shí)踐中的有效應(yīng)用。本研究以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，量性評(píng)價(jià)為輔，對(duì)國(guó)學(xué)校本課程質(zhì)量進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。

在期初，筆者對(duì)S小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)。此次檢測(cè)遵循小學(xué)五年級(jí)國(guó)學(xué)課程的要求，以檢測(cè)學(xué)生誦讀能力、了解傳統(tǒng)文化知識(shí)、提升國(guó)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置了經(jīng)典名句、古典詩(shī)歌、漢字本源、延伸的成語(yǔ)和人物故事及歷史常識(shí)六個(gè)板塊，本次檢測(cè)的難易程度適中，年級(jí)的平均優(yōu)分率達(dá)91.015%。

2.S小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理

本次研究選擇期中的校本研討進(jìn)行觀察，對(duì)S小學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。在期中的研討課中，筆者對(duì)S小學(xué)的一年級(jí)的兩名教師進(jìn)行觀察，W老師參與了國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)，Z老師并沒(méi)有參加。本案例研究一年級(jí)兩名老師的教學(xué)研討課中的國(guó)學(xué)課堂教學(xué)（包括設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)估與反思所有環(huán)節(jié)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，同時(shí)驗(yàn)收與分析學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)作品。通過(guò)課堂實(shí)況錄像，可清晰看到：W老師的課堂上學(xué)生主動(dòng)、愉悅的心情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出主動(dòng)參與的態(tài)度;面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了耐心和毅力;學(xué)生使用的語(yǔ)言邏輯上較強(qiáng)，在表達(dá)上遇到困難較少;體現(xiàn)出樂(lè)意與他人合作，同伴互相討論交流的態(tài)度。Z老師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、社交、情感、態(tài)度、品性、意志力等非認(rèn)知領(lǐng)域所帶來(lái)的積極變化程度相對(duì)較小。通過(guò)兩位老師的課堂錄像比對(duì)，可以判斷出國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)質(zhì)量管理是有效的。另外，分析收集而來(lái)的學(xué)生作品（國(guó)學(xué)小練筆）檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能判斷學(xué)生在概念形成、推測(cè)與判斷、想象與記憶、創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維、信息的提取與儲(chǔ)存等認(rèn)知領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。

3.S小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)模式

本文選擇“教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行校本培訓(xùn)模式的研究。S小學(xué)以“教師學(xué)習(xí)共同體”為校本培訓(xùn)模式，構(gòu)建在同一環(huán)境中有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)遵循“自研、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的“三學(xué)”互動(dòng)原則?！白匝小斌w現(xiàn)在為了讓老師們吸收全新的教育理念，結(jié)合本校實(shí)際，主要以校內(nèi)的日常研究作為學(xué)習(xí)的主要陣地，通過(guò)多種形式、不同層次的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，力爭(zhēng)使教師們最大程度地轉(zhuǎn)變觀念?！白叱鋈ァ斌w現(xiàn)在為了推進(jìn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)校將研討與培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)條件為教師架設(shè)培訓(xùn)平臺(tái)，與育靈童研究院保持積極的聯(lián)系與合作關(guān)系，定期選派教師參與有關(guān)培訓(xùn)、交流活動(dòng)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”體現(xiàn)在學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)專家進(jìn)校加強(qiáng)“現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)研究”，提高老師課堂教學(xué)的能力，尋找教學(xué)中存在問(wèn)題，形成“科學(xué)有效”的教學(xué)策略。

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的訪談，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，“學(xué)校依托豐富的教育資源，在原有實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及專門(mén)負(fù)責(zé)國(guó)學(xué)校本課程的教師作為校本培訓(xùn)管理人，組織全體專職語(yǔ)文教師作為學(xué)習(xí)共同體實(shí)施《國(guó)學(xué)》校本課程研究。”“通過(guò)校本研討，學(xué)習(xí)共同體共享備課資源，在固定時(shí)間里探索和挖掘，目前已經(jīng)初步形成適合學(xué)校學(xué)情的課程教學(xué)模式，這也為國(guó)學(xué)校本課程的后續(xù)研究做出了切實(shí)的努力?！睂W(xué)校教師表示：“在學(xué)習(xí)共同體的教研環(huán)境中，開(kāi)發(fā)了豐富的課程資源，從‘零開(kāi)始的國(guó)學(xué)研究到如今已經(jīng)形成周周有國(guó)學(xué)，天天背國(guó)學(xué)的校園氣氛?！?/p>

五、討論

總體來(lái)看，S小學(xué)國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)的質(zhì)量是較高的。尤其體現(xiàn)在學(xué)校校本培訓(xùn)管理的有效以及學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的有效。然而尚存在著國(guó)學(xué)課程校本培訓(xùn)的設(shè)置與教師實(shí)際期待存在矛盾;缺乏優(yōu)秀專業(yè)對(duì)口的培訓(xùn)教師等問(wèn)題。因此，要解決這些問(wèn)題，需要考慮以下三種策略。

（一）借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科專業(yè)與教學(xué)專業(yè)相結(jié)合

教師校本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的主體需求，具有針對(duì)性。這體現(xiàn)在既強(qiáng)調(diào)教師學(xué)科專業(yè)，還強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展需求。教師作為一個(gè)職業(yè)，不僅要有專業(yè)知識(shí)，更要具備專業(yè)的心理素質(zhì)、思維方式、教育技能等;不同教師的需求不一樣;同一個(gè)教師在不同的發(fā)展階段的需求也是不一樣的。課程內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)將教師排除在外。教師是課程實(shí)施的主體，因此教師完全可以并且有必要參與到教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)之中。

（二）觀照教育機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量，豐富在職教育課程設(shè)置

校本培訓(xùn)要提升培訓(xùn)質(zhì)量，必須從培訓(xùn)的形式、內(nèi)容、目標(biāo)、方法上做相應(yīng)的變化，豐富課程設(shè)置，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情。還要從思想觀念、目標(biāo)管理、組織建設(shè)、經(jīng)費(fèi)使用等方面制定出相應(yīng)的規(guī)劃。如目前的培訓(xùn)形式基本上是分層次的，對(duì)不同層次的人分別進(jìn)行助教進(jìn)修班、研討班、訪問(wèn)學(xué)者培訓(xùn)，而沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行縱向的全范圍的培訓(xùn)，因此應(yīng)該從對(duì)不同的人進(jìn)行不同層次的教育，向?qū)σ粋€(gè)人進(jìn)行多層次的終身轉(zhuǎn)軌。

（三）樹(shù)立終身教育理念，建構(gòu)階段性在職教育體系

教師專業(yè)發(fā)展也是教師適應(yīng)貫穿時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展的需要，而教師教育就是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。從終身教育的視域來(lái)看，教師教育必須貫穿教師人生的各個(gè)階段，并提供一生各階段的生存發(fā)展的多方面教育服務(wù)，使教師的專業(yè)素質(zhì)與個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。如果國(guó)學(xué)校本培訓(xùn)的開(kāi)發(fā)者能夠認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，就有利于教師幫助全面培養(yǎng)和發(fā)展自己，不僅有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也有利于幫助他們培養(yǎng)思想素質(zhì)和陶冶道德情操。

參考文獻(xiàn)：

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