以學科競賽為驅動探析“四步走”本科應用型人才培養模式

谷薇 俞濤

【摘要】本文以北京農學院生物與資源環境學院為研究對象，分析了學科競賽對高校人才培養的重要意義，闡述了以學科競賽為驅動的“四步走”本科應用型人才培養模式。

【關鍵詞】學科競賽 ?人才培養模式

【中圖分類號】G642.0 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0019-01

教育部、財政部在《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（高教[2007]1號）文件中明確指出學科競賽對實踐教學與人才培養模式的改革創新具有重要作用，學科競賽是激發大學生創新潛能，培養團隊協作意識和創新精神的重要途經。[1]很多高校教育工作者以學科競賽為驅動，不斷探索出符合學校特色的人才培養之路。筆者結合北京農學院人才培養定位，根據學院專業特色，以學科競賽為抓手，以“新e”輔導員工作室為平臺，探索出“四步走”本科應用型人才培養模式。

一、學科競賽對人才培養的促進作用

各類學科競賽對學生的培養都是綜合的、多方面的，差別僅僅是各個比賽的側重點不同。[2]各類學科競賽以學科知識為基礎，以綜合能力為考察點，以實際應用為側重點，考察學生的全方位素質。以學科競賽為驅動，不但可以促進高校教學改革，提升學生綜合能力，同時使培養出的學生更符合社會需求。

1.促進高校教學改革

在高等教育教學改革中，培養具有創新精神和實踐能力的高素質創新型人才是高校人才培養工作的重要任務。隨著教育部明確將學科競賽工作納入實踐教學與人才培養模式的改革中，學科競賽已成為高校人才培養的重要環節。人才培養方案是考量高等教育的重要依據，將學科競賽融入人才培養方案，以大學必修課或第二課堂成績單等方式量化，從而豐富人才培養方案內容，體現學校辦學特色，提高學生參賽熱情，督促教師轉變教學思路，提高人才培養質量。

2.提升學生綜合能力

學科競賽以學生為主導，教師為輔助的形式進行，學生能夠在實踐中不斷發現問題，通過理論學習找到解決問題的方法，再回到實踐中解決問題，在循環往復的過程中，充分調動學生的學習主動性，培養學生求真和探索的科研精神。通過參加生物學基礎知識競賽、化學實驗技能大賽等知識技能類競賽，可以拓寬學生的知識面，激發學生的求知欲和學習興趣;通過參加“挑戰杯”、“互聯網+”等創新創業類競賽，可以提升學生的創新創業意識，增強團隊合作精神和實踐動手能力。

3.更加符合社會需求

社會對高校人才培養質量的評價，主要是以高等教育的外顯質量特征即高校畢業生的質量作為評價依據。社會對高校畢業生質量的整體評價，主要以畢業生群體能否適應國家、社會、市場的需求為考量指標。根據學校辦學定位，培養符合社會需求的人才是高等教育應有之義。學生在參與學科競賽的過程中，必須不斷解決在學科競賽中遇到的各種困難，不斷接受挑戰、迎難而上，以期達到學科競賽預期效果。這種品質符合社會和市場需求，因而參與過學科競賽的學生能夠更快的適應社會角色。

二、以學科競賽為驅動的“四步走”人才培養模式

1.以興趣課題為基礎，培養學生專業認同感

在新生入學教育中融入專業教育，注重培養新生的專業認同感。將專業教育寫入教學大綱，貫穿學期教學工作始末，專業課教師結合自身研究方向以興趣為切入點為學生介紹專業知識。興趣課題對大一年級學生全覆蓋，將興趣課題納入學生專業必修課程，必修課2學分。興趣課題的選擇隨專業教育同時進行，由學生自行組成興趣小組，以專業興趣為出發點選擇研究題目和專業教師。分組完成后，以興趣小組為單位進入專業教師實驗室，通過專業教師指導，高年級同學幫扶，共同完成興趣課題，培養學生專業興趣和專業認同感。

2.以科創課題為載體，培育學科競賽團隊

在大一年級完成興趣課題的基礎上，大二年級自主選定科創課題，為大三年級申報校級科研訓練項目、參與學科競賽做知識和能力儲備。科創課題對大二年級學生全覆蓋，將科創課題納入學生專業必修課程，必修課2學分?？苿撜n題可以自行組隊，也可以延續興趣小組的形式，隨著學生對專業知識的掌握更加深入，研究內容較興趣課題也更為專業?？苿撜n題要形成實驗記錄、實驗報告，在每年6月的學院“科技節”進行成果展示。在成果展示環節，聘請專業教師進行評比打分，根據成績選拔優秀團隊進入學院“新e”輔導員工作室，以工作室為平臺培育學科競賽團隊。

3.以科研訓練為依托，選拔學科競賽項目

學生通過兩年的知識積累，在專業教師的指導下，以“新e”輔導員工作室為支持，申報校級科研訓練項目。經過多年努力，學院參與校級科研訓練項目的學生比例從16%增長至35%，成為校級科研訓練項目立項最多、參與學生人數最多的學院。學生通過科研訓練提升專業技能和綜合能力，期間不斷參與國家級、省部級學科競賽，逐步形成學生與競賽團隊相互促進，共同成長的良好態勢;逐步形成以賽促教，以教助賽，教學反哺科研的良性循環;逐步營造學生熱愛學科競賽。通過營造良好的學科競賽氛圍，使學生將學習興趣內化成為學習動力，從而提升學院整體風。

4.以校企合作為平臺，完成應用型人才培養

社會實踐是全面提高素質能力的教育實踐活動，是高校課堂教育的拓展和補充，是培養出能力特別是創新能力的重要方式，更是適應社會必經的關鍵途徑。充分好“3+1”中的“1”，安排學生去企事業單位、科研院所頂崗實習，鍛煉實踐操作能力，積累工作經驗，完成畢業論文。通過1年的社會實踐，將所學專業知識與實際相結合，達到學以致用的目的，為學生進入社會做好準備工作。

三、結語

近三年來，北京農學院生物與資源環境學院以學科競賽為驅動，不斷探索應用型人才培養模式，積極鼓勵學生參加全國大學生生命科學競賽、全國“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、北京市化工原理競賽等，學生獲獎比例逐年穩步提高;畢業生就業率持續保持在97%，用人單位滿意度100%。實踐證明，學生在學科競賽中得到成長，專業素養和實踐能力不斷提升，為今后從事產品研發、生產、經營、管理或自主創業奠定良好基礎，“四步走”本科應用型人才培養模式有較好的效果。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[A/OL].（2007-01-22）.

[2]王開寶，劉玉力，張戰國，呂相艷，李洪洲.學科競賽對本科高校應用型人才培養的促進作用——以機械類學科競賽為例[J].山西科技，2019（5）：72-74.

作者簡介：

谷薇（1988-），女，漢族，陜西人，講師，北京農學院生物與資源環境學院團委書記 ，研究方向：高校思想政治教育。

俞濤（1982-），男，漢族，北京人，講師，北京農學院生物與資源環境學院黨總支副書記，研究方向：管理。