生活體驗學習活動 促幼兒整體發展

【摘要】從“尊重幼兒的發展規律”“理解幼兒的學習方式和特點”“回歸幼兒生活”為切入點，探究幼兒生活體驗學習的路徑和策略。通過五大領域整合、幼兒一日生活整合、多元資源整合和多元化評價，優化幼兒教育資源，促進幼兒經驗習得的完整性，使幼兒獲得整體的發展。

【關鍵詞】生活體驗? 體驗學習? 整體發展

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“經驗生長：幼兒生活體驗學習活動開發研究”（批準號：2016/02/373）。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0004-02

“體驗學習”強調遵循幼兒以“體驗”為主的學習方式，符合《指南》說明部分提出的“理解幼兒的學習方式和特點……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。“生活體驗學習”強調幼兒在生活中，通過體驗和經歷獲得學習與發展。所以我園從“尊重幼兒的發展規律”“理解幼兒的學習方式和特點”“回歸幼兒生活”為切入點，關注幼兒學習與發展的整體性，優化幼兒教育資源利用，讓幼兒在生活體驗學習活動中，促進幼兒的經驗習得的完整性，使幼兒獲得整體的發展。

一、在五大領域整合的生活體驗學習活動中，促幼兒整體發展

《3-6歲兒童學習與發展指南》中特別強調“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”所以，我園重視在集體教學活動中抓住幼兒年齡發展的特點，進行體驗課程的研究，不僅促進幼兒的知識、技能的發展，而且促進幼兒的情感、態度、能力等方面的發展。

如：“棉花成長記”，因為在午睡時，有小朋友發現了從被子里掉出來的棉花，于是，大家都圍在了一起，關于“棉花”的話題就產生了。

“為什么要用棉花做墊被（棉襖）？”

“棉花是怎么長出來的？”

“棉花是一種花嗎？”

“和幼兒園里的梨花一樣是白的嗎？”

“棉花也是長在樹上的嗎？”

……

在孩子們疑惑和探究的眼神下，棉花的種子撒入了種植園地。于是，從計劃到實施，從認知到實踐，從教師引導到幼兒主動學習，幼兒通過觀察、比較、發現季節特征與植物生長的關系，通過觀察、對比了解不同植物的不同特征，通過實驗、記錄等發現植物的生長離不開水、空氣、土壤、陽光等。在此過程中，孩子們通過語言交流、互動探討、圖畫記錄等學習方式，師幼共創了生活體驗學習活動，實現了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域之間的相互滲透和整合，促進了幼兒整體經驗的提升。

二、在與幼兒一日生活的整合中，促幼兒整體發展

幼兒的發展是一個整體，各領域的學習不能只局限在集體教學活動中，還應有機地融入到一日生活的各個環節當中，真正促進幼兒身心全面協調發展。所以，我園研究怎樣充分挖掘每一個生活環節所蘊含的學習機會與發展價值。

如：離園活動是幼兒在幼兒園一天生活的最后一環節，是讓幼兒進行整理、回顧、反思、分享的階段。經過一天豐富多彩的生活，幼兒獲得了諸多的感受和體驗。利用離園短暫的時光，有計劃地組織幼兒進行離園整理，包括幼兒情緒和情感的梳理與調整、服裝儀容的整理和小書包等物品的整理等等。這樣一個離園環節的自我管理和服務體驗，可以幫助幼兒梳理一天的活動和收獲，對幼兒獲得情感認知和情緒體驗、提高自我服務技能和生活能力都具有重要的意義。

三、在多元資源整合的體驗學習活動中，促幼兒整體發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”在這樣的精神引領下，我園的研究還從人與社會環境中資源互動，人與人、人與社會的關系體驗中，挖掘能促進幼兒多維發展的途徑。如：

1.我是小主人

小班幼兒從當自我的小主人開始，進行自我服務、自我的管理，每天來園五件事——“主動洗手”、“主動喝水”、“自己吃飯”、“自己穿衣服”、“自己收歸玩具”等。中班幼兒學當班級的小主人，以“為他人、班級服務”展開活動，即“一日十件事”。以班級為單位，幼兒經過結伴商量、討論，每個班級形成了十項活動，如“自然角小主人”、“圖書小主人”、“點名小主人”、“天氣播報小主人”……等。幼兒自主申報，每周輪流，人人都能做。大班幼兒以“為幼兒園、為社區”展開活動，即“每月六個體驗站”。體驗站分別是“小醫生體驗站”、“小禮儀體驗站”、“小主播體驗站”、“統計員體驗站”、“管理員體驗站”、“小設計師體驗站”等。幼兒自主申報，月月輪流。慢慢地，孩子們由原來只關注本班老師本班小朋友，變得關心幼兒園內所有的同伴和成人，包括園長、保健老師、廚師、保安等等人員的工作和變化，孩子們既獲得了對自己、伙伴、幼兒園所有成人的熱愛及其對生活的好奇心，又獲得了對自己有信心、對他人信任、有責任感，遇到困難能想辦法解決等經驗，整個幼兒園形成了溫暖、融洽、有愛的整體。

2.爸爸媽媽老師

家長是幼兒園重要的教育資源，家長利用自己的特長、興趣、專業等和全班幼兒一起互動和感知，如：美食雕花、消防器材、牙醫棒棒、汽車4S……等等。不僅拉近了親子關系，更是拓展了幼兒的視野，滿足了幼兒多方面的興趣需求，獲得了更多元、更廣泛的體驗。還有的家長利用自己職業的特點，帶孩子們走進特警隊、生態蔬菜基地、消防大隊、奶牛場、桔園……，幼兒得以走進了更廣闊的社會場所，有了更廣闊的人與人、人與社會交往、體驗的機會。孩子們在這樣的體驗活動中歡喜雀躍，盡情地滿足對世界的好奇和主動的探索。

3.親子體驗營

“親子體驗營”是我園的傳統項目，不僅在園內開設“尋找寶物”、“一起合影”、“撈球樂”、“長卷畫”、“建構小學”、“消防演習”、“舞臺秀”等親子體驗活動，還在園外拓展親子體驗的場所。比如：“博物館探秘”，幼兒和家長一起，在自制地圖的提示下，在博物館進行大搜索。“養樂多工廠探秘”，跟隨機器人，探秘造奶場——造瓶場——灌奶場——檢查室——成品包裝的養樂多生產過程。“爬山探秘”，在親子爬山過程中，邊觀察邊搜尋有關游戲線索。

在每一次“親子體驗營”活動中，孩子們在輕松愉悅的氛圍中放松參與，比平時更樂意參與各種活動，甚至是新環境的適應、挑戰性活動的嘗試，自信在體驗中增強，自主性、能動性、創造性在不斷發展。

四、在多元化評價中，促幼兒整體發展

我園研究對幼兒的體驗學習活動評價指向多元化，體現出導向、激勵、教育、發展等多維性功能的整合，使評價體現出以發展眼光看待幼兒。

評價內容多元：每一次的幼兒發展調研和學期測評，評價內容既涉及認知的、技能的、能力的，又涉及到幼兒學習的情感情緒和態度，也注重對幼兒個體發展獨特性、自主性的認可。評價指標涵蓋了幼兒健康、科學、語言、社會和藝術發展的五大領域的核心經驗。

評價方式多元：如日常觀察、談話、測試、作品分析、成長記錄袋等多種評價方法。

評價形式多元：我們及時地捕捉和發現幼兒即時的行為發生，隨時用收集、口袋本文字等方式記錄幼兒的行為，形成以“學習故事”為形式的敘事性評價方法。教師對幼兒的評價視角不再是聚焦在幼兒的薄弱環節，而是開始關注幼兒的興趣點和優勢，教師的兒童觀和教育觀得到了改變。

評價主體多元：我們研究評價主體從教師，拓展到幼兒自身與家長參與評價，如設立“小腳印觀察員”，讓幼兒在觀察單的提示下，學習把握幼兒的興趣、已有經驗和發展需要，并給予家長了解、表達的機會。

我園還重視以班級為一個整體，研究、分析班級共同生活中的教育資源，探索如何挖掘并有效整合這些教育資源，從而創設豐富的、自然的、適宜的活動，讓幼兒在貼進自己生活和發展需要的生活體驗學習活動中，獲得全面的、和諧的發展。由此，逐步形成了一系列的基于體驗學習的班級特色活動設計集充實、優化園本體驗課程。如：《昆蟲總動員》《穿越侏羅紀》《秋葉飄飄》《我們的城市》《動物樂園》《森林里的動物》《我長大了》《中國娃》《我是小小兵》《動物王國》《快樂的節日》《秋天多美麗》《小豆豆，大奧秘》等。也形成了特色體驗學習活動，如水秀寶寶的三十種經歷：親親寶貝、玩具置換、我不怕黑、我是小菜農、拾落葉、親子運動會、水世界、追風寶貝、戶外的春天、護綠小天使、登高、環游幼兒園、捉昆蟲、愛的信任、我是飼養員、快樂PARTY、寶貝大搜索、愛與責任、小當家、陪伴成長、我是小小解放軍、信的旅行、寶貝大搜索之三、種植小能手、難忘今宵、孕媽媽的一天、我是飼養員、愛心義賣、學做小學生、漂流的祝福等。在如此多種多樣的生活體驗學習活動中，幼兒成為了主動的學習者，他們的學習有了更多的與周圍的物質環境和人進行互動的機會，幼兒通過親身參與、親自操作而主動建構和積累了完整的經驗，獲得整體發展。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學習與發展指南》[Z].2012，10

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001，9

[3]李季媚，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2014

作者簡介：

唐惠一，本科，江蘇省無錫市水秀實驗幼兒園副園長，研究方向：幼兒教育。