芻議在幼兒園班級環境創設中反觀教師課程素養的提升

鄭智梅

【摘要】幼兒教師的課程素養的高低，它從某種程度上決定著幼兒園課程改革的理念能否落實到幼兒園日常行為，也是深化幼兒園課程改革的重要一環。班級環境創設中教師課程素養的培養，是探討教師在環境創設中課程素養形成的路徑之一，幼兒園班級環境創設應遵循環境隱性教育、顯性表達的功能，遵循兒童學習特點，關注教師教育行為。

【關鍵詞】班級環境創設? 教師課程素養? 兒童為中心? 師幼互動

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題，立項編號：FJJKXB18-276。

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0008-01

一、“理”現狀綜述

蒙臺梭利（Montessori）的“有準備的環境”兒童之家，強調兒童學習環境所處的微觀系統里，更多地關注個體與微觀系統中環境的互動教育理念;在高寬課程（High Scope Curriculum）中則提出要為兒童主動學習提供支持性環境的創設，而在整個課程實施中提到“學期兒童的培養，幼兒教師的素養直接影響到學前教育質量”;還有曾被美國《新聞周刊》評為“全球最好的教育系統之一”的意大利瑞吉歐教育體系特別重視對學前教育教師專業人員的培養等等，從這些國外相關的現狀綜述調查中，對于我們此課題研究可從中獲得“如何創設高質量的幼兒園環境”諸多有益借鑒與啟示。

縱觀國內，環境對人教育的重要性，早在一千多年前的中國傳統經典《三字經》：“昔孟母，擇鄰處”的《孟母三遷》的故事、《太子少傅箴》中“近朱者赤，近墨者黑”等等的教育美文，聰慧的先人們早已總結，且家喻戶曉。

同時，我們通過查閱中國知網的“文獻”數據庫的文獻資料得知，在中國現代兒童教育之父陳鶴琴的“活教育”理念中早已提出，幼稚園的課程應以“兒童的環境”（包括自然環境和社會環境）為中心;而我國幼兒教育發展進程中，從20世紀90年代開始，到本世紀初，我國《幼兒園教育指導綱要》教基〔2001〕20號總則“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”;再到新時期，我國頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（2012.9教育部），明確提出“創設豐富的教育環境，促進幼兒身心全面和諧發展”。至此，大家也開始對幼兒園環境創設做了多層面的實踐研究，有：華東師范大學朱家雄教授曾將布朗芬布倫納的人類發展生態學理論運用到幼兒園環境創設與幼兒行為和發展的相關研究;廣西師范大學林耿芬《基于ECERS-R測評工具的幼兒園班級學習環境創設的行動研究》運用ECERS-R測評工具研究幼兒園學習環境質量;西南大學鐘靈《幼兒園班級教育環境創設個案研究》在研究調查中顯示在幼兒園班級教育環境創設中專業能力強的幼兒教師擁有更強的專業自信。顯而易見，幼兒園環境的規劃和創設的質量，反映著教師自身的課程素養水平。幼兒園創設與教育相適應的環境，向“環境創設”要課程也已逐漸成為人們的共識。

二、“思”改變之惑

幼兒園環境被喻為幼兒園教育中的“第三位老師”，具有極其豐富的教育內涵。近年來，環境作為幼兒園隱性課程資源已被大家認同，但“如何創設以兒童為中心的班級環境，高質量的班級環境創設都有哪些特征”“專業學前教師可以通過哪些有效的教育策略，充分發揮班級環境創設中積極的教育因素” “該如何正確科學地認識與評價班級環境創設中的‘美與‘育”……在幼兒園班級環境創設中，關注幼兒園課程建設與管理，關注幼兒園教師課程素養的提升是保證幼兒園可持續發展的必由之路。

縱觀我國近十年來，國內幼兒園環境創設相關課題研究，大多的研究都僅停留在各自的實踐經驗的總結和探索，對幼兒園教師課程素養的實踐研究分析少之又少，而幼兒園環境創設實質性的改變不大。目前幼兒園班級環境創設現狀中“以成人（教師及觀賞者、檢查者）為中心”、“追求精致唯美”、“頻繁變化或是一成不變”等現象還是大有園在。然而，作為專業的幼兒教育機構，孩子們每天耳濡目染的幼兒園班級環境，如何切實成為能促進年幼孩子學習需求的隱性課程，如何在幼兒園班級環境創設中提升教師課程素養的研究，已成為當今一線學前教師需要去不斷思考且努力改變的專業成長必經之路。

三、“慮”提升之法

我們嘗試在幼兒園環境創設的實踐研究中，收集整理出“以兒童為中心”的典型隱性課程，從而提高教師的課程意識，意在提高教師預設課程、觀察孩子、推進自主學習的能力。

（一）兒童主動參與，師幼互動有效提升

此課題研究始終堅持“一日活動皆課程”為宗旨，在課題研討進程中，參與研究的教師應不斷審視自身對課程素養形成的要求，有的放矢地提高自身專業能力。在環境創設中能相信兒童，堅持以“兒童為中心”，幫助孩子在關注班級環境創設中從無意學習逐步過渡到有意注意，引導孩子們在有效的環境熏陶下主動地參與班級環境創設的過程，在創設過程中去豐富自身的感知了解、主動用自己的方式去展現創作、愿意表達自己感興趣且熟悉的主題內容。在孩子們與環境的互動學習中，教師則應更多地去關注班級環境創設中積極有效的師幼互動質量，科學地預測、把控、傾聽、調整、推進孩子們與環境互動中有意義的學習成長。

（二）反思交流不斷，主題拓展逐步豐富

班級環境創設是當前幼兒園教師一項重要的日常工作，在創設過程中，在班級主題活動課程不斷拓展及逐步豐富的過程中，跟蹤、觀察、記錄幼兒與班級主墻飾、區域環境及師生（及生生）間的互動情況，而所謂的“互動”而不僅僅停留在單純的幼兒作品上墻裝飾階段，而應該是每一次的班級環境創設的實施過程、增刪修改變化進程中，教師及時組織學習性分享、反思性討論等多形式的談話交流，對話孩子們的學習經驗水平和生活經驗能力，將孩子們的學習足跡在班級環境創設中多形式、不留余力地展現，課題組教師階段性地收集整理出典型兒童敘事故事，用以分析班級環境創設對孩子情緒情感、學習品質的影響方式及程度，真正將班級環境創設作為有利于孩子自主學習的課程來預設、實施、調整和推進，從中對應梳理出教師課程素養提升的基本策略與方法。

總之，在幼兒園班級環境創設中提升教師課程素養的實踐研究，將有利于重塑學前教師專業自信，幫助教師構建起“以兒童為中心”的課程模式，提升教師課程意識與課程實施能力，徹底改變目前幼兒園環境創設中無兒童、缺乏課程意識的現狀，有效克服幼兒園小學化現象，從而提高幼兒園保教質量。