新課程重過程還是重結論

郭芳

【摘要】在課堂教學中，結論、過程是不可忽視的一種關系。在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，很多教師都存在不同程度的重結論、輕過程的現(xiàn)象，不僅不利于課堂教學活動的順利開展，以及預期教育培養(yǎng)目標的有效落實，也會給學生思維能力、學習興趣等方面的進一步發(fā)展帶來諸多制約。因此，在新課程科學指導下，廣大教師應正確認識到過程與結論同樣重要。

【關鍵詞】新課程? 教學過程? 教學結論

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0008-02

前言

新課程強調(diào)“過程與方法”是不可或缺的一個課程目標。結論的獲得當然也是至關重要的，但若不引導學生經(jīng)過質(zhì)疑、比較、判斷與概括等一系列認識活動過程，學生即使是獲得了最終的結論性知識也難以做到透徹理解與熟練掌握。所以，為了進一步激發(fā)、拓展學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力，在新課標科學指導下，不僅要重結論，更要重過程。

一、新課程教學觀

新課程教學觀強調(diào)教學并非只是教師講、學生聽的過程，更應該為師生互動交流，以及共同發(fā)展創(chuàng)造各種契機。因此，在課堂教學中，只有真正做到對重視形成、發(fā)展過程性的充分重視，才能夠全面適應新課程著重強調(diào)的師生互動交流，才能夠進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。所以，在此背景下，廣大教師應努力突破以往重結論、輕過程的教學弊端，從不同層面來促使課堂教學向“重結論、更重過程”的角度轉變，以此來為學生綜合素質(zhì)的進一步提升，以及教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持[1]。

二、教學目標的預設

在預設教學目標過程中，一定要突顯出“過程與方法”這一目標，也只有這樣才能夠為具體課堂教學過程的有效落實提供有力保障。如，能力培養(yǎng)、正確價值觀，以及良好情感態(tài)度的形成發(fā)展必須要在知識講解中給予一定體現(xiàn)，而不論是知識講解、還是正確價值觀的確立等，都離不開科學有效方法的有力支持。簡單來講，就是若失去了過程與方法的有力支持，學生便無法實現(xiàn)對所學知識的透徹理解與靈活掌握，就更別提情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)了。對此，在進行某一知識點教學預案的設計過程中，可以將知識形成過程合理劃分成幾個階段，然后提出在各個階段需引用哪些方法來加強學生哪些能力的培養(yǎng);在這一階段是否可以獲得培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的契機？具體該怎樣落實？等。這樣既可以使得授課內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設計組織得到進一步優(yōu)化，也能夠真正做到重結論、更重過程，實現(xiàn)三維教育培養(yǎng)目標的有機整合[2]。

三、具體知識點教學

在課堂教學中，為了從整體上提升學生的認知水平，確保每個層次的學生都能夠在原有基礎上得到進一步提升，教師應遵循具體到抽象再到具體的認知規(guī)律方法，以此來進行各項教學活動的精心設計與合理安排，而這一過程，其實就是展開知識點的過程。一方面，在具體到抽象中，師生可以一起對知識的形成做出深入感悟，且還能夠為學生抽象思維能力的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另一方面，再從抽象到具體的過程中，學生可以實現(xiàn)對所學知識的深入理解探究，且能夠引用現(xiàn)有知識經(jīng)驗來實現(xiàn)對實際問題全面分析與妥善解決。而以往理論到理論的知識推演過程，從本質(zhì)上來講，就是盲目向?qū)W生灌輸結論性知識的過程，這樣的教學活動就是常說的“重結論而輕過程”的教學。因此，為了促進教學有效性的不斷提升，新課程教學必須要杜絕這種情況產(chǎn)生[3]。

另外，在具體知識講解中，教師若能夠聯(lián)系貼近學生實際生活的實例來進行，不僅能夠幫助學生整合現(xiàn)有生活、知識基礎，也能夠為其之后的學習成長、靈活引用提供有力支持，能夠充分展開知識的形成、運用過程，從而取得更理想的教育培養(yǎng)成果。

四、作業(yè)與考試設計

在進行課堂或是課后作業(yè)設計，以及練習題布置過程中，應將知識形成過程的考察，以及對能力、情感態(tài)度價值觀方面提出的要求視為重點，然后恰當融入其中。在中考影響下，當前市場上的很多教輔用書在作業(yè)、練習題設計上都存在著較為顯著的重結論、輕過程的現(xiàn)象，這也在一定程度上影響著教師的課堂教學引導。但值得慶幸的是，在新課程不斷推行下，新中考已經(jīng)做出了很多調(diào)整，試題設計上，除了對教材基礎知識的結論性考查之外，也逐漸融入了一些對知識的過程性考查。希望能夠通過一些綜合性較強的探究活動類試題來培養(yǎng)、鍛煉學生的材料抽象概括歸納能力，以及知識的理解與應用，以及看待問題時的情感態(tài)度等。所以，在日常作業(yè)、試題設計、練習中，也要加強對知識形成與運用過程性的考查，真正擺脫以往重結論、輕過程的落后教學方式的種種局限。

結語

綜上所述，不同學科的概念原理體系往往都存在一定差異，經(jīng)歷的探究過程、選擇的學習方法也是各不相同的。但不論是對于哪一階段、哪一學科來講，學習探究過程與方法都是不容忽視的，也只有經(jīng)過科學、有效的探究過程，學生的學科認知結構才能夠得到不斷完善，才能夠?qū)崿F(xiàn)對所學知識的透徹理解與準確把握。因此，在新課程背景下，不論是教學過程還是結論都是至關重要的。

參考文獻：

[1]王錦飛.重結論，更應重過程——新課程教學中的結論與過程的關系處理[J].基礎教育研究，2009（11）：41+43.

[2]盧建琴.教學要重結論更要重過程[J].教育科研論壇，2007（03）：54.

[3]戴儒京.克服物理教學中“輕過程重結論”的傾向[J].物理通報，1999（09）：4-7.