高中數學課堂教學中的問題設置探究

牟國瑛

摘 要：問題設置是高中數學課堂教學中不能缺失的一個關鍵環節，恰當的問題設置有利于引發學生的思考，深化學生對數學知識的理解。教師在高中數學課堂教學中應積極設置問題，以問題來有效開展數學教學，引發學生學習欲望，激發學生學習潛能，提高學生思維能力，使學生在數學課堂學習中更具方向性。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;問題設置;思維能力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0074-02

在素質教育背景下，教師需重視培養學生的綜合素質，為學生的未來發展奠定基礎。對此，教師可通過問題設置這一渠道，來培養學生問題意識，強化學生的思維能力，推動學生綜合素質的發展。數學教師需積極更新自身教學模式，重視問題教學，在課堂教學中，應在最為恰當的時機巧妙提出數學問題，吸引學生的課堂注意力，讓學生能夠深入思考數學問題，并解答數學問題，以滿足現階段高中素質教育的需求，培養出更優秀的人才。本文以問題設置原則分析為出發點，著重探討高中數學課堂中的問題設置方式。

一、問題設置原則

問題設置的原則主要包含確定目標、問題的廣度與深度、問題的邏輯性等。只有堅持上述設置原則，才能夠確保問題設置的有效性，才能使問題更富價值，讓每一名學生均能夠通過問題思考，獲得對數學知識的深層次理解，提高學生的數學學習水平。

其一，確定目標。問題設置的目標在于提高學生思維能力，促進教學有效開展。所以，教師在設置問題時需以課堂教學目標為基礎，設計有效的課堂問題。在課堂提問時，教師還需有所針對地提出問題，確保問題難度的適度性，對不同學生應提出不同問題。對于學習能力較好的學生，可提出較難的問題;對于學習能力較差的學生來說，可提出較為簡單的問題;對于學習能力中等的學生，可提出難度中等的問題。這樣，能夠滿足不同層次學生的數學學習需求，實現不同層次學生的數學學習目標。

其二，問題的廣度及深度。教師在設置問題時，若不具備廣度及深度，那么問題的呈現就會較為淺顯，且學生在回答問題的過程中也不會產生興趣，不愿意深層次思考教師所提出的問題。因此，教師在設置問題時還應依據高中數學教材內容合理設置數學問題，保障數學問題具有廣度及深度，以拓展學生的思維，讓學生在思考與回答數學問題時，能夠深層次地思考數學問題，從而實現對數學問題的有效解決。

其三，問題的邏輯性。在進行問題設置時，確保問題設置的邏輯性是開展問題教學的必要前提，也是發揮問題設置作用的必要保障。因此，教師在設置問題時還需堅持邏輯性原則，把握與控制好問題設置的梯度性，以由淺入深的方式來開展課堂提問，讓每一名學生都能夠在數學課堂中有效思考數學問題，從而凸顯問題設置的重要價值。

二、高中數學課堂教學中的問題設置方式

1.依據基礎知識

教師在設置問題時，應確保基礎知識和問題設置二者之間的有效聯系，絕不可脫離基礎知識設計數學問題，否則不但會影響到學生的學習成效，也會阻礙數學課程教學的開展。對此，教師應積極做好課前準備工作，依據高中數學教材中的基礎知識，有所針對地設置數學問題，確保該問題符合數學教學的要求，也能夠滿足學生數學學習需求。教師應根據學生的狀態調整問題，將數學問題融合至各教學環節之中，讓每一名學生均能夠對數學問題進行深層次思考，以充分發揮出問題設置的作用，從而提高數學課堂教學效率與質量，使學生深入理解高中數學知識，扎實學生數學學習基礎，提升學生數學學習水平。例如，在設置“函數”一課的問題時，教師應依據本節課的基礎知識，以函數的對稱性、奇偶性以及單調性等性質來設置數學問題，讓學生在回答數學問題時能夠加深對函數性質的理解，并使學生明白對數函數與指數函數等雖是函數學習的基礎，但其并非是函數學習的全部，若想全面學習函數知識，所需探索的內容還有很多。這有利于幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學生的數學探究意識，使學生構建知識網絡，凸顯出問題設置的主要作用。

2.考慮提問對象

在進行問題設置時，教師還應考慮提問對象，根據不同學生的不同能力水平，有所針對地提出問題。教師在設置問題時應以學生為主體，讓學生能夠在回答問題的過程中構建知識結構，并樹立學習自信，以更好地發揮學生的主動性，促進學生深入學習數學知識。需要注意的是，在課堂教學中提出數學問題時，教師僅可作為學生的引導者與指導者，絕對不可作為課堂中的主宰者。這樣才能增強學生在數學課堂中的學習體驗，幫助學生掌握更多的數學學習方法。

3.把握提問時間

在課堂提問的過程中，把握好提問時間是非常重要的。只有把握好課堂提問時間，才能夠發揮出提問的作用，讓學生能夠通過問題了解到數學知識的本質內涵，以及數學知識在解決數學問題時的主要應用方式。所以，教師在設置問題時，應重視提問時間的把握，掌控好課堂教學節奏，在最為恰當的時機向學生提出問題，從而凸顯出問題設置的積極作用，使每名學生都能夠在問題的指引下獲得對數學知識的深層次理解。例如，在設置“兩條直線的位置關系”一課的相關問題時，教師應借助自身的教學經驗，在學生難以理解或容易出現理解錯誤的部分設置層層深入的問題，幫助學生理解數學知識，引導學生深入思考，從而提升學生數學學習成效。

4.聯系生活實際

數學知識和人們的生活息息相關，學生不僅可以在課堂教學中掌握數學知識，還能在現實生活中獲得數學知識。聯系生活實際的問題更容易引發學生的共鳴，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。因此，教師在進行問題設置時還需聯系生活實際，幫助學生更好地理解數學問題。為此，數學教師應根據教學內容積極找尋貼近學生生活的案例，讓學生能夠感受到數學知識就在自己身邊，使學生在生活中理解和感悟數學知識，充分感受到數學和生活的密切聯系，體會數學知識的應用價值，從而凸顯數學教學的本質內涵，提高數學課堂教學質量。

三、結語

總之，數學教師應重視合理設置數學問題，并在課堂教學的合適時機向學生提出問題，以引發學生的思考，深化學生對數學知識的理解。在設置問題時，教師需依據基礎知識、考慮提問對象、把握提問時間、聯系生活內容，以真正發揮出問題設置對數學課堂教學的重要作用。

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