核心素養視域下化學高效課堂構建策略探析

魏兩木

摘 要：核心素養作為素質教育改革過程中的重要部分，已然成為現階段學科教學工作的指導思想。教師在化學教學中應關注如何在核心素養的要求下實現高效化學課堂的打造，以引導化學教學朝著高質量的方向發展。文章結合初中化學教學案例，探討核心素養視角下初中化學高效課堂的構建策略。

關鍵詞：核心素養;初中化學;高效課堂;教學質量

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0083-02

化學核心素養的培育過程是漫長的和系統化的，不是朝夕能夠完成的，需要學生在化學知識理解、化學知識體系構建、化學知識應用、化學學科價值觀踐行等方面都有不同程度的體會，由此形成綜合性的學科素養。以“自主、合作、探究”為核心的高效課堂教學理念，就是為了促進學生自主發展、全面發展。因此，教師應全面提高課堂教學水平和教學效率，使學生在寬松、快樂的學習氛圍中學好化學知識。但是反觀當前的化學教學，部分教師忽視了學生主動性，強調背誦記憶，使得課堂呈現出低效率的狀態。為了改變這樣的局面，有必要站在核心素養培育的視角，去實現化學高效課堂的打造。本文結合初中化學教學實例，從以下幾方面探討核心素養視域下化學高效課堂構建策略。

一、使用多媒體教學手段，增強微觀概念認知

很多微觀的化學變化是難以通過肉眼看到的，這就會使學生在理解化學概念的時候存在對應的盲區。如果學生難以理解宏觀和微觀之間的關系，就難以掌握對應的化學概念。由此，微觀概念的掌握成為影響化學課堂教學有效性的重要制約因素之一，必須得以改善。以“電解水”這個化學知識點的教學為例，教師在課堂上以電解水實驗的方式來開展，通過對應的實驗使學生了解到水被電解之后會生成氧氣和氫氣。但這僅僅是宏觀層面的化學變化，其實很多學生還在好奇：為什么水會分解成為這兩種氣體？也就是說，微觀的變化是他們沒有理解的。考慮到電解水的微觀變化是一個動態的過程，于是教師選擇以多媒體的方式來展現水分解的過程，引導學生觀察，使得學生理解水分解的宏觀變化和微觀變化，給學生化學核心素養的培育奠定了良好的基礎。好奇是興趣的前提，學生有了對化學現象的好奇心，就會激發學習化學的興趣。

教師利用多媒體教學，充分體現了對學生化學學習規律的尊重，妥善引導學生實現了對微觀和宏觀關系的認知，這對培養學生的化學素養是至關重要的。依靠這樣深入的知識探索，不需要進行強化記憶，學生也能在理解的基礎上實現知識的鞏固，由此達到良好的化學學習效果。因此，在進行化學概念詮釋、化學知識傳授的過程中，教師有必要使用多媒體手段，使學生更好地掌握化學概念。

二、掌握化學基礎性知識，構建自主知識體系

化學知識是化學素養形成的重要土壤，教師要引導學生掌握基礎性知識，并讓學生將原本分散的化學知識通過歸納、整理，形成知識體系，成為知識應用的重要儲備。也就是說，教師還應教給學生進行化學知識歸結和整理的方法，推動化學課堂教學效率的不斷提升。例如，在“燃料及其應用”的知識點傳授后，教師可選擇以“化石燃料的利用”為節點，向學生介紹思維導圖在總結和歸納化學知識中的價值，并且演示性地引導學生繪制化學燃料利用的相關思維導圖。當學生掌握了思維導圖的繪制技巧后，教師可鼓勵學生以“燃料及其利用”為關鍵詞，繪制本章節的思維導圖。在學生使用思維導圖進行知識歸納和整理的時候，教師可以適當進行提問，幫助學生進行化學知識的歸納和整理，并使學生在此基礎上實現自主性知識體系的構建。在學生繪制完成之后，教師還要引導學生反思自己在本章節知識的學習中存在哪些不足，如有的學生忽視了化學反應中的能量變化知識點，這就成為整個自主知識體系構建中的短板。教師應鼓勵學生將其作為知識強化的節點，采取多種措施進行優化調整，養成自主探究知識的學習習慣。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞冀K圍繞培養學生通過對某一化學現象的分析來解決同類型問題的能力。培養學生化學知識歸納整理的能力，能使學生站在構建知識體系的角度來進行反思，不僅可以糾正學生化學認知的偏差，查缺補漏，而且可以使學生將原本零散的化學知識形成體系，提高學生的化學素養。因此，教師應在學生掌握化學基礎性知識后，引導學生利用思維導圖構建自主知識體系，使學生能更好地掌握化學知識，促進化學素養的提高。

三、關注生活元素的滲透，提升知識應用能力

核心素養還要求學生能夠形成化學意識，懂得以化學的視角去審視世界，因為生活中有很多現象都可以使用化學知識解釋。更為重要的是，依靠這樣的交互，可以使學生的化學學習興趣得以提升，樹立正確的化學觀，由此慢慢實現化學素養的培育。因此，教師在化學教學中要聯系學生實際生活，使學生在熟悉的生活現象中吸納知識、深化知識，并應用化學知識解決生活中的問題。例如，在教學“金屬與氧氣反應”這個知識點的時候，教師就可通過生活情境的引入開展教學。教師可選擇新聞報道中“部分消費者購買了黃金首飾后，發現其質量比較輕，感覺不像是黃金制品”這個話題，讓學生自主探究：如果商販使用黃銅來代替黃金做成首飾欺騙消費者，那么如何通過有效的辨別方法，幫助消費者快速辨別首飾真假，使得欺騙消費者的商販無所遁形。有的學生提出從黃銅的物理性質角度來分辨，有的學生提出從化學性質的角度來分辨。生活情境的滲透，可以引起學生的關注，因為這樣的案例是他們所熟悉的，也是生活中用得到的。這樣，學生就會更加積極主動地應用化學知識來解決生活中遇到的問題。

由此可見，在化學課堂中關注生活元素的滲透，可以激發學生應用化學知識的積極性，使其站在化學的角度去看待生活中的現象，并且積極使用化學知識解決問題。因此，無論是理論知識講授，還是化學實驗操作，教師都應當注重生活元素的融入，從而降低學生的理解難度，激發學生的探究興趣，提高學生的知識應用能力。

綜上所述，核心素養培育視角下高效化學課堂的打造，需要化學教師尊重學生的主體性，使用多媒體教學手段，增強學生的微觀概念認知，使學生掌握化學基礎性知識，并構建自主知識體系，還要關注生活元素的滲透，提升學生的知識應用能力，從而幫助學生樹立正確的化學觀，培養學生的化學素養。

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