試論信息技術(shù)教學中的課堂參與

羅金水

摘 要：課堂上學生的參與對其認知、個性及社會性的發(fā)展有廣泛而重要的影響。為培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育理念融入到信息技術(shù)課堂中，合理整合教學資源，立足于學生的和諧發(fā)展與個性化成長開展信息技術(shù)教學，注重學生在課堂中的積極參與，提高學生的學習自覺性，促進核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù)教學;課堂參與;自主探究

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0089-02

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)技能是社會對人才的基本要求，而信息技術(shù)學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力與信息社會適應(yīng)力方面發(fā)揮著重要作用。核心素養(yǎng)注重學生的主體參與和個性化發(fā)展。為優(yōu)化課堂教學，教師應(yīng)引導學生在行為、情感層面全面參與課堂，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上引導學生自主完善知識體系，通過主觀能動的課堂參與來鍛煉學生的信息解決與應(yīng)用能力，使學生在參與實踐的過程中培養(yǎng)自主探究能力，在潛移默化的探究中形成信息意識與創(chuàng)新實踐能力，從而形成適應(yīng)信息社會發(fā)展的良好能力與優(yōu)秀品質(zhì)。本文從以下幾方面對如何在信息技術(shù)教學中促進學生的課堂參與進行論述。

一、合作互動，培養(yǎng)數(shù)字化學習習慣

在信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，讓學生置身于數(shù)字化學習環(huán)境與師生之間的良性互動中，幫助學生快速掌握信息技術(shù)知識。教師還應(yīng)指導學生靈活調(diào)整學習過程、整理學習資源，在協(xié)同、自主探究中創(chuàng)造性地處理問題。學生養(yǎng)成良好的數(shù)字化學習習慣后，可以靈活運用信息技術(shù)解決問題，不僅有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而且有助于開展創(chuàng)造性學習。

例如，在“制作圖文并茂的幻燈片”一課的教學中，教師要基于師生間的合作互動來給予學生充分自主的創(chuàng)作天地，讓學生掌握圖片插入、圖形自選的技巧，能夠自由調(diào)整圖片位置和大小，將不同的圖片設(shè)置為背景來豐富PPT內(nèi)容，充分感受創(chuàng)作帶來的樂趣。教師可讓學生以四人一組的方式分組完成任務(wù)，讓各小組按照自身興趣喜好來確定PPT主題。在制作過程中，教師應(yīng)鼓勵各小組成員發(fā)揮團隊協(xié)作精神，運用已掌握的Excel統(tǒng)計功能、Word文檔編輯功能、繪圖制作功能以及網(wǎng)絡(luò)搜索、資源整合功能，將美食和景點的圖片、文字等導入到PPT中，體驗“搜集→整合→導入→美化→加工”的過程。學生在合作互動的過程中以學習任務(wù)為驅(qū)動力，積極發(fā)現(xiàn)、探索并掌握新知，而教師要扮演指導者的角色，引導學生在創(chuàng)作實踐中展示創(chuàng)意、彰顯個性，在討論交流中體現(xiàn)個性特長。

教師結(jié)合學情來安排信息技術(shù)學習任務(wù)，在課堂中打造師生、生生之間的平等對話關(guān)系，善于捕捉學生的閃光點，挖掘其潛力，能讓學生在數(shù)字化學習過程中建構(gòu)與信息社會的“橋梁”，學會巧妙運用、遷移各種知識技能來適應(yīng)學習環(huán)境，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效內(nèi)化。

二、融會貫通，啟思引探

在信息技術(shù)課堂教學中，教師要在正視學生課堂主體地位的同時，注重對學生思維習慣、思維方式的培養(yǎng)。在理論與實操教學中，教師應(yīng)為學生布置和課堂內(nèi)容相銜接的任務(wù)，鼓勵學生獨立探索，整理總結(jié)信息技術(shù)知識，在融會貫通的過程中達到啟思引探的目的。

例如，在“應(yīng)用網(wǎng)站主題”一課的教學中，教師可首先出示《紫氣東來》《墨蝦》等作品，讓學生了解利用中國書畫也可進行現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的網(wǎng)站主題設(shè)計，快速激發(fā)學生興趣。教師以此為較粗略的知識點來疏通學生思路，順勢向?qū)W生講解FrontPage軟件中豐富的網(wǎng)站主題，讓學生探索怎樣運用網(wǎng)站主題，了解網(wǎng)站主題創(chuàng)建過程，進而嘗試創(chuàng)建空白網(wǎng)站并應(yīng)用主題。學生展開獨立、合作探究，點擊工具欄中創(chuàng)建按鈕，把空白網(wǎng)頁保存為“blank.htm”后單擊網(wǎng)站的“導航”板塊，將網(wǎng)頁導入到導航模塊中，點擊“插入”及“網(wǎng)頁橫幅”指令，將《紫氣東來》輸入到網(wǎng)頁橫幅文本框內(nèi)后，進行名作簡介、相關(guān)文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容的粘貼調(diào)整。學生以興趣與學習任務(wù)作為驅(qū)動力，通過網(wǎng)站欣賞、教材與自學，加深了對網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解，并學會獨立創(chuàng)建內(nèi)容頁。

信息技術(shù)知識點是互相串聯(lián)的，都以提升學生信息技術(shù)綜合應(yīng)用水平與核心素養(yǎng)為主線。教師要首先拋出知識點來指導學生獨立探究，讓學生學會靈活利用信息技術(shù)思想來發(fā)現(xiàn)、解決問題，學會自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并通過對不同信息資源的辨別與綜合運用展開自主探究。學生在這一過程中可以將新舊知識聯(lián)系在一起，基于信息技術(shù)思維來不斷優(yōu)化自身的科學創(chuàng)新意識。

三、知識點引導，強化信息意識

核心素養(yǎng)導向下的信息技術(shù)課堂教學中，教師要讓學生置身于信息化環(huán)境中，著重考慮學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與認知水平，采用科學合理的教學方式，讓學生在層次性的目標學習中獨立探究相關(guān)規(guī)律，學會利用單個或多個工具來分析問題、解決問題，在強化學生信息意識的同時，促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與科學精神的塑造。教師還應(yīng)發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在主動參與中形成判斷信息價值的意識與敏感度，可以敏銳感受到信息的變化并加以提取，進而準確判斷信息指向的準確度與目的性，在長期實踐中形成良好的學習習慣與自信心。

以“機器人的傳感器”一課的教學為例，教師可采用Arduino機器人教育套件展開教學，讓學生通過圖形化編程軟件來學習機器人課程。教師以機器人走黑線的短片作為課堂導入，讓學生探究為何機器人能走黑線，順勢展示該主題的多媒體課件，讓學生觀察并思考問題。然后教師可講解紅外反射傳感器運行原理，指導學生連接硬件并初步編寫機器人走黑線的小程序。這樣，可以幫助學生梳理思路、明確需求，完成自主連線與初步編程的實踐作業(yè)。在學生完成實踐作業(yè)后，教師再指導學生美化作品外觀，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力。教師可鼓勵學生展示自己編寫的作品，在互相評價的過程中促進學生反思，進而深入掌握基礎(chǔ)編程技術(shù)，學會編寫相似的小程序，通過自上而下地梳理知識點，養(yǎng)成反思實踐的好習慣，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

總之，教師要根據(jù)具體學情與時俱進地創(chuàng)新教學資源與形式，引導學生在自主探索的過程中養(yǎng)成樂學、敢于反思的習慣，以核心素養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的嚴謹?shù)目茖W探究精神，從不同視角深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生的全面成長。

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