探索高職院校教育創(chuàng)新能力提升機制

摘要：創(chuàng)新型人才是我國發(fā)展的根本需要，高職院校需要認識到學校教育創(chuàng)新能力對于人才培養(yǎng)的積極影響，通過提高學校教學創(chuàng)新能力，向社會輸送高質(zhì)量的人才?；诖耍疚膶μ嵘逃齽?chuàng)新能力的機制展開研究，從學術(shù)創(chuàng)新研究機制、青年教師培養(yǎng)機制、動態(tài)化分類管理機制、政、校、企三位一體機制四個方面展開深入分析。以期高職院校的教育創(chuàng)新能力得到強化，進而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校? 教育創(chuàng)新能力? 提升機制

中圖分類號：G718.5

為推進創(chuàng)新型國家的建設(shè)，最關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，高職院校作為我國重要教育陣地，為培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，務必要重視教育能力的提升，學校具備教育創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高學生綜合素養(yǎng)。因此，研究高職院校提升教育創(chuàng)新能力的機制，有助于優(yōu)化教學質(zhì)量，讓高職院校向社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，進而推動國家的發(fā)展。

一、鼓勵學術(shù)創(chuàng)新研究機制

高職院校對教師教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要尊重教師的個性化發(fā)展，崇尚學術(shù)自由研究，鼓勵教師積極進行學術(shù)研究。教育創(chuàng)新決不能讓模式化個性覆蓋主體個性，提倡教師充分發(fā)揮創(chuàng)新個體意識，推動個性化創(chuàng)新。在目前高職院校對教師的培養(yǎng)體系上存在限制學術(shù)自由的缺陷，如高職院校官本位的體制和傳統(tǒng)科研體制，都影響到教師的學術(shù)研究自由。高職院校當前首要任務在于對培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，需要尊重教師個性化發(fā)展，給教師提供良好的交流環(huán)境。高職院校的性質(zhì)決定著教師科研能力相對薄弱，高職院校要主導和企業(yè)建立合作關(guān)系，成立研究所，讓企業(yè)技術(shù)人員和教師組成科研團隊，開展科研項目。教師利用研究所平臺，可以實現(xiàn)自由學術(shù)研究，進而提升教育創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)高素質(zhì)青年教師機制

對于高職院校而言，青年教師是學校發(fā)展的主要生力軍以及主導力量，要根據(jù)高職院校發(fā)展規(guī)劃，尊重培養(yǎng)人才的規(guī)律，引導青年教師推動高職院校的發(fā)展，利用社會資源，讓高職院校在專業(yè)上的發(fā)展道路得到拓展。為了加強對青年教師的培養(yǎng)，需要針對青年教師完善培訓機制，讓其教學能力得到提升。高職院校要選拔多個具有豐富經(jīng)驗的老教師作為青年教師的導師，要求青年教師參與培訓活動不少于20次。導師對青年教師的培訓，可以有效讓學生更加熟悉崗位，提高其教育創(chuàng)新能力。

三、動態(tài)化分類管理機制

為了提高教師創(chuàng)新動力，要重視管理的作用，高職院校要通過管理手段引導青年教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，形成動態(tài)化分類管理機制。高職院校需要將提高教育業(yè)績作為管理核心，根據(jù)教師崗位，推動工作的開展。高職院校對教師的評價考核要從期末考核變成階段性考核，轉(zhuǎn)變考核方式。將校內(nèi)教師劃分成管理人員、職能部門、教研教師、導員、企業(yè)兼職教師等多個分類，對不同分類設(shè)置不同的考核內(nèi)容。高職院校分成月季考核和期末考核兩個層次，對教師進行考核評價。評價結(jié)果將通過報告形式反饋給教師，幫助教師制定職業(yè)發(fā)展計劃和能力分析報告，讓教師可以根據(jù)報告進行改進和提升。

四、構(gòu)建政、校、企三位一體機制

教育創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育對于教師的要求，高職院校要積極聯(lián)系政府部門和對口企業(yè)，建設(shè)協(xié)同教育機制，提高教師整體教育能力。在政府的支持下，企業(yè)可以選出行業(yè)專家作為專業(yè)負責人，帶領(lǐng)企業(yè)技術(shù)人才走進校園，輔助教學工作的開展。高職院校教師可以和技術(shù)人才、企業(yè)專家充分交流，在思維碰撞下激發(fā)教育創(chuàng)新思維，提升教師教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。如浙江省高職院校推進產(chǎn)學研結(jié)合理念，依據(jù)浙江省制造業(yè)發(fā)展情況，整合浙江省制造企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會以及高職院校，共同建設(shè)實習基地以及雙師培訓基地，培養(yǎng)學生的同時，為教師培訓提供資源支持^[1]。溫州職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合民營企業(yè)實踐訂單式人才培養(yǎng)，教師和企業(yè)師傅展開深度合作，共同展開教育活動。在這樣的活動體系中，教師需要深入了解企業(yè)工作崗位實踐，提高專業(yè)經(jīng)驗。為滿足教學要求，教師需要不斷充實自己的知識，提高自己教育能力，迎合行業(yè)發(fā)展趨勢。在三位一體培養(yǎng)機制下，高職院校教師也能深入行業(yè)中，豐富自己的見聞，擴大教學資源，讓教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，本文研究了高職院校提升教育創(chuàng)新能力的機制，包括鼓勵學術(shù)創(chuàng)新研究機制、培養(yǎng)高素質(zhì)青年教師機制、動態(tài)化分類管理機制、政、校、企三位一體機制。高職院校需要主動整合教育資源，讓政府部門和企業(yè)參與到教學工作中，提高教學的能力，并重視教師的培養(yǎng)，為教師教學工作提供良好的氛圍，從而有效提高高職院校教育創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳晨，于虹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升研究[J].科技風，2019（19）：35.

作者簡介：王平平（1979-），女 ，山東青州人，漢族，助理研究員，本科、學士，研究方向：教育管理研究。