詩歌微課教學設計與應用探究

宋玉芳

摘 要：詩歌教學是語文教學中的重要組成部分，但當前的詩歌教學效果并不理想。在開展詩歌教學的過程中，教師應充分了解教學中存在的問題，結合階段性教學要求和學生學習需求，與時俱進地引進微課教學法。只有科學地進行微課教學資源的收集，根據教學主題進行有效的設計和規劃，才能使語文詩歌微課教學效率和質量得到提高。

關鍵詞：語文教學;詩歌教學;微課;教學設計;應用研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0103-02

詩歌的語言凝練，充滿了意境美，傳統的講授法的確可以對詩歌中豐富的內容進行解讀，但是缺少生動的提煉效果。而微課具有短小精悍、直觀簡潔、生動有趣的特點。在實際教學中，教師可以根據教學主題進行相關資源的收集，結合學生的學習問題進行微課的針對性設計，巧妙地利用微課導入教學，引導學生積極思考和探究。教師還可以結合課堂教學反饋和整體教學進度，有針對性地利用微課進行詩歌重難點內容的講解和分析，并引導學生進行小組合作探究。這樣，才能為教學的深入開展營造活躍而輕松的氛圍，使學生更好地學習詩歌。本文基于微課與語文詩歌教學的關系，對語文詩歌教學中微課的設計與應用進行探究。

一、微課與語文詩歌教學的關系

隨著素質教育的不斷推進，微課已經成為當前的主要教學方式之一。近年來，學生的自我意識與個性不斷增強，傳統的課堂教學模式已無法滿足教育的發展需要，而利用微課教學能實現教學模式的創新，提高課堂教學的趣味性，確保學生的注意力集中在課堂上，滿足學生的多元化學習需要。詩歌教學作為語文教學的重要組成部分，存在諸多問題，制約著教學有效性的提高。微課主要是通過簡短的視頻不斷提高課堂教學的直觀性與互動性，運用于語文詩歌教學中，能最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生時刻保持較高的學習熱情，激發學生詩歌學習的內在動力，從而使學生掌握系統的理論知識，也能促進學生對詩歌的深入探究，從而提高學生的詩歌閱讀能力和理解能力，對提高學生的學習效率具有重要的現實意義。因此，教師要主動尋求有效的微課教學模式，讓學生能融入到課堂教學中，結合自身的興趣深入探索知識，提高綜合能力。在運用微課進行詩歌教學時，不僅需要教師努力，更需要學生的配合。因此，教師應通過小組合作學習的方式，讓學生與同學分享感受，并快速解決詩歌學習中的問題。

二、語文詩歌教學中微課的設計與應用研究

1.在語文詩歌教學中科學設計微課

在語文詩歌教學中，教師可以利用相關的設備和軟件來錄制詩歌教學視頻，根據教學要求對教學視頻進行刪減，并增加一些背景音樂和旁白，使微視頻更具吸引力和感染力。教師也可以在充分了解實際的語文教學主題之后，根據詩歌教學的內容收集一些與之相關的素材，如短視頻、音頻、漫畫、繪本等，結合學生的接受能力和年齡特征，圍繞主題進行微視頻的制作。在這個過程中，教師可以結合詩歌主題來進行相關素材的節選。如在利用短視頻制作微課時，教師可利用計算機軟件去掉原視頻的字幕和聲音，然后根據詩歌教學內容重新制作字幕和配音。需要注意的是，微視頻應能夠突出詩歌教學的重點和主題。針對單一知識點講解的微視頻必須控制在2分鐘～5分鐘，而系統進行詩歌講解的微視頻則需要控制在10分鐘～15分鐘，也可根據詩歌教學的難度將視頻控制在8分鐘～10分鐘。

2.在語文詩歌教學中利用微課構建情境

詩歌節奏感強，但是理解起來較為困難。小學階段學生的認知能力和理解能力相對較弱，在詩歌學習過程中，很難通過教師的簡單分析和講解掌握相應的知識點，更別提感受詩歌的意境和內涵了。因此，教師可以充分利用學生熟悉的圖片、文字、聲音、動畫、視頻等元素，為學生構建集直觀性、交互性、趣味性、娛樂性為一體的微課教學情境，利用直觀的場景和形式來全面激活學生的語文思維和思想情感。然后，教師可提出一些與詩歌有關的問題，利用微課視頻引導學生進行思考和探究。例如，在教學《題西林壁》的過程中，教師可以利用多媒體設備播放與江西廬山西林寺有關的紀錄片，引導學生直觀感受和體會詩中所描繪的景象，并讓學生用自己的話來介紹視頻中出現的自己印象深刻的一處風景，談談自己對廬山的看法。然后，教師可讓學生有感情地進行古詩的朗讀，并結合注釋來進行古詩的解釋，從而使學生了解古詩的內容。教師可利用微視頻向學生分別展現遠、近、高、低的景象，從而加深學生對色彩的感知和理解。教師還可以利用微視頻糾正學生的平舌音和翹舌音，并向學生播放配樂的《題西林壁》朗誦，使學生更好地了解詩歌的停頓和情感表達。

3.在語文詩歌教學中利用微課開展小組合作

教師雖然可以利用微課在較短的時間內完成課堂教學，但受到班級中學生的個性特點和理解能力不同的限制，有的學生在觀看視頻之后能夠掌握相關的知識點，有的學生卻存在困惑和問題。此時，為了能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，教師應在微課教學的基礎上充分引進小組合作學習模式，將6個～8個學生劃分為一個小組，然后結合小組學生的特性和共性進行微課的制作和教學任務的安排。例如，教師可結合課程教學要求制作預習微視頻，要求小組學生通過觀看微視頻或者查閱相關資料的方式來了解詩歌的背景、作者生平，或者與詩歌主題有關的一些資料。在課堂教學過程中，教師可以利用微視頻來進行詩歌的分析和講解，為學生安排一系列的討論探究或角色扮演活動，使每個學生都參與到課堂教學過程中。而在課堂教學后，教師可以制作復習微視頻或疑難解答微視頻，引導學生以小組為單位對知識進行系統的梳理，并根據不同詩歌的教學要求為學生安排一系列課外閱讀或寫作活動。

三、結束語

詩歌是語文教學過程中的重點和難點，也是全面提升學生的語文素養的關鍵。教師應對微課教學的特點和優勢進行全面了解，將其和詩歌教學課堂進行有機結合，利用直觀具體的方式呈現復雜的內容。教師還可以結合詩歌的意境為學生構建教學情境，引導學生從多個角度進行思考和探究，在充分考慮學生的個體差異后，有效利用微課開展分層教學，從而促進語文詩歌微課教學設計和應用的高效進行，使學生更好地閱讀和理解詩歌，促進學生語文素養的提高。

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