初中語文生態(tài)課堂的構建模式研究

王平平

摘要：生態(tài)課堂強調教育主受體、教學材料與教學環(huán)境的和諧共存，這也是一種對人本教育理念進行深度實踐的模式。生態(tài)課堂的要素較為復雜，容易出現(xiàn)異化現(xiàn)象，并最終影響課堂生態(tài)。為此，本文以初中語文為例探討了生態(tài)課堂的構建路徑與實施障礙，提出有效構建生態(tài)課堂的建議，希望為初中語文教師提供參考。

關鍵詞：生態(tài)課堂? 構建模式? 障礙? 實踐? 初中語文

中圖分類號：G633.3

一、生態(tài)課堂的內涵與價值

教育生態(tài)學認為教育是一種互動式的生命表達過程，其中學生應是一種有主體意識的成長者，其依賴一切與學習相關的外在要素，這些要素在相互作用時便能形成一種特殊生態(tài)。生態(tài)課堂則強調課堂中所有個體的關系平等且信息開放，實現(xiàn)師生、學生之間的有效互助，與此同時也要圍繞學生發(fā)展構建更良好的外在環(huán)境，這種環(huán)境更有利于增強學生主體意識，提升學生學習效率。

二、生態(tài)課堂的理論構建路徑及實施障礙

一般生態(tài)課堂的構建主要圍繞學生這一主體，全面調動課堂要素，使之有效地服務于學生學習和發(fā)展，首先要構建良好的課堂環(huán)境，使學生在步入課堂后能夠更主動地學習，增強探究意識與合作意識;其次要全面調動課堂軟硬件資源，使其更好地服務于學生發(fā)展;最后要構建的良好的課堂關系，要求平衡師生關系、加深生生關系，使教師和學生、學生和學生形成相互依存和互促式發(fā)展關系。

在上述構建過程中，許多因素會導致生態(tài)課堂的異化，例如課堂環(huán)境不理想、教學資源與學生學習序曲不匹配、教師缺乏生態(tài)課堂建構能力、班級內部關系不合理等，在部分情況下會影響生態(tài)課堂構建質量，需要高度重視。

三、語文生態(tài)課堂構建的實踐建議

（一）課堂環(huán)境構建

生態(tài)課堂的環(huán)境構建應當以為學生營造最理想化的學習環(huán)境為目標，這里理想化是指應最有效地調動學生學習熱情、避免各類外部干擾。具體實踐中應分別從以下幾個方面做起：第一，優(yōu)化物理環(huán)境，保證有效照明和噪音隔離，并科學安排學生座位，保證學生以最舒適的狀態(tài)投入學習;第二，發(fā)展協(xié)作共進的班級文化，促使每一名學生主動約束自己、主動參與共同學習，實現(xiàn)互助和共同發(fā)展;第三，嚴格管理課堂紀律，避免個別學生不良行為影響其他學生;第四，關注學生心理，避免向學生施加壓力，注重培養(yǎng)學生學習興趣，促使學生形成自主學習意識。

（二）優(yōu)化教學資源

生態(tài)課堂中的所有要素都應服務于學生學習和發(fā)展，也包括了教學資源，即教材、教學材料、其他學習素材等，在教育生態(tài)學的理念下，對課堂應用的所有教學資源都需要進行生態(tài)化的處理：第一，要選擇更適合學生特點的學習資源，這需要教師分析學生多元智能特點、學習風格特點，安排最有利于學生高效學習的資源;第二，構建學習資源間的生態(tài)關系，圍繞某一目標對學習資源進行關聯(lián)處理，例如在某一知識的教學中可以把教材內容、輔助教學材料等限制在特定主題內，強化學生學習印象，又例如在培養(yǎng)學生興趣時可以趣味性為核心要素選擇具有一致特點的教育資源等。簡單來說，教育資源的生態(tài)化處理包括了資源與學生的生態(tài)關系、資源之間的生態(tài)關系處理，都應強調關聯(lián)性和人本原則。

（三）教學方式處理

應根據(jù)學科不同靈活調整生態(tài)課堂下的教學方式，就本人語文學科教學的經驗來看，語文生態(tài)課堂教學需要關注以下三個要點：第一，引導學生融入文學作品的內在生態(tài)，以角色帶入的方式感受和體會文學作品的內涵、思想，幫助學生更好地去理解作品，也以這種感受加深學生對語言、文學理論的理解;第二，鼓勵學生自主思考與互相討論，不剝奪學生發(fā)表主觀意見的權力，增加學生間、師生間思維碰撞的機會，激發(fā)課堂活力，也讓學生獲得更多的多元思考、逆向思考機會，同時也能培養(yǎng)學生的自主意識;第三，注重教學情境設計，引導學生更順利地進入語文文本的時代、地理、人文情境，幫助學生以更直觀的方式感知作品、體驗作品，也從中把握各類語言表達方法、敘事邏輯的特色，使其有效轉化為學生的寫作與閱讀等經驗。總體而言，語文教學中的生態(tài)化教學方式更強調對學習素材的處理，使之能夠更好地呈現(xiàn)學習內容，提升學生學習語言和文學的質量。

（四）班級關系管理

關系生態(tài)是課堂生態(tài)被普遍重視的一點，但也是較容易出現(xiàn)問題的一點。多數(shù)教師只理解生態(tài)課堂中師生關系的平等性發(fā)展要求，卻忽略了人際關系對學生學習發(fā)展價值的深入挖掘，例如忽視了學生互助作用、忽視了學生對教師自我能力改良的作用。針對此類問題，本文建議教師積極組織學生合作與互動，改善學生關系，構建更有效的生生互助生態(tài)，同時建議教師更積極地發(fā)展師生關系，引導學生主動評價教師，由此發(fā)現(xiàn)自身問題，調整教學態(tài)度、方法等，由此增強自身教學能力，同時也讓教學方法更適應學生需求，進而提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]梁松鶴. 生態(tài)課堂：內涵、特征與構建[J]. 好家長， 2018（13）：67-67.