現代信息技術在小學低年級識字教學中的應用研究

梁相龍

摘要：現代信息技術在小學低年級識字教學中的應用，要充分考慮當前二者融合過程中存在的問題，并在教學觀念轉變、課件制作制作、教學過程設計、培養學生主動性等方面進行融合，從而提高小學低年級識字教學的教學質量。

關鍵字：現代信息技術? 低年級識字? 課件制作? 教學過程

中圖分類號：G623.22

語文作為基礎學科教育，在小學教育階段起到非常重要的作用，而識字教學又是小學語文教育的基礎。在低年級階段，學生要系統性地學習漢字，從日常勇于到書面用語，只有不斷地學習并掌握每個常用字的讀音、字形、字義等，才能不斷地積累詞匯量，繼而為后期的語文閱讀、個人表達奠定良好的基礎，所以對于小學語文教學來說，低年級的識字教學在整個小學階段顯得非常重要。在當前信息技術的高速發展的形勢下，小學低年級識字教學也非常重視與現代信息技術的融合，很多教師在當前教學改革的形勢下，不斷地利用信息技術來輔助教學，以期能夠提升教學效果。但事與愿違，在信息技術與小學低年級識字教學過程中的融合效果來看，還存在很多問題，筆者結合自己的經驗，來對現代信息技術在小學低年級識字教學中的應用表達個人意見，拋磚引玉地促進小學低年級識字教學與現代信息技術的有效融合。

1小學低年級識字教學使用信息技術存在的問題

在當前小學低年級識字教學中應用信息技術還存在很多問題，有很多教師很少自己去制作課件，大都是通過網絡上下載或者引用別人的，而且就算個人制作教學課件，制作出的效果也非常差，在形式上比較單一，效果上缺乏感染力，很難達到預期的效果;同時，教師對現代信息技術的應用往往是為了突出現代信息化的效果，在課堂上大量使用多媒體課件，而且只是單一地將課本內容放上去，并沒有經過處理和優化，反而使得信息技術的應用落于形式化;此外，有的教師在小學低年級識字教學過程中使用的多媒體課件缺乏靈活性和靈動性，而且長時間地展示課件，學生們參與度比較少，使得整個課堂主體變成了多媒體技術的展示，學生們并沒有真正地參與其中，最終導致小學低年級識字教學的效果難以令人滿意。

2 現代信息技術在小學低年級識字教學建議

2.1 轉變教師觀念

利用現代信息技術融入到小學低年級識字教學中，首先要求老師不僅要掌握最基本的漢字教學方法，而且還要堅持利用信息化技術來開展小學低年級識字教學。通過運用熟練的現代化多媒體教學設備和技巧，自行設計專門的教學過程，并制作相關的教學課件來配合教學活動的開展，從而讓信息技術成為小學低年級識字教學的一種全新工具，提高教學效果。

2.2 對教師進行課件制作培訓

以學校為單位，對小學教師進行專門的現代信息技術應用培訓，首先從課件制作開始，學校相關的職能部門建立一套完善的培訓機制，定期為大家組織課件制作培訓，有針對性地對小學地年底識字教學相關課程，從課程內容表達、展示效果、課堂過程設計等多個方面進行培訓，從而為小學教師使用信息技術奠定基礎。

2.3 設計教學過程

在小學低年級識字教學中應用現代信息化技術，要充分體現信息技術的優勢，從而提高小學低年級識字教學的效果。例如在我們常用的漢字中，有很多字形相似的文字，對于低年級的小學生來說識別起來難度較高。教師在教學過程中，就可以借助信息技術來加強小學生對于漢字的理解和認識，不僅從字形上對其有深入的學習和認識，在字義上也能夠有所了解。比如“池、她、地”三個漢字本身在字形上就非常相似，教師可以設計專門的教學過程，結合字義來增強小學生對其的認識。比如在多媒體課件上首先展示“也”字，然后展示一個水池，表示有水的地方，那么在漢字中，就需要有三點水的偏旁來展示有水的存在，然后利用動畫效果，在“也”字的旁邊加上三點水偏旁就構成了“池”字。同樣的，對于“她”和“地”，也可以利用相似的教學手段來開展。

2.4 體現學生課堂主體性

利用現代信息技術開展小學低年級識字教學，要充分注重學生的個體性和主動性。新的教學改革一再強調注重學生的個體化培養，轉變學生為課堂主體。所以在小學低年級識字教學過程中，要充分利用現代信息技術開展差異化教學，充分提高學生的信息化素養。同時，要充分考慮班級學生的差異性，根據不同個體的知識水平、認知特點，結合課程內容的知識體系來分層次教學，從而達到理想的教學效果。此外，在設計教學過程中，要注重學生課堂主體性的展現，設計課堂互動環節，提高學生的課堂參與度，從而真正讓學生變為課堂的主體，真正提高課堂的教學效果。

3總結

現代信息技術在小學低年級識字教學中的應用，要充分體現信息技術的優勢，在課件制作、教學過程優化、學生主動性培養等多方面融合，借助現代信息化的手段，增強小學低年級識字教學的效果。

參考文獻：

[1] 邢春梅. 淺談信息技術與低年級識字教學的深度融合[J].學周刊，2018（35）：143-144.