淺談小學語文課堂中的快樂教學

王爽 趙思源

摘要：課業負擔重，孩子們的小臉整天愁眉不展。可見一些年輕的教師在教學中沒有采取適合孩子天性的教學方法，方法不對頭，那課堂就成了孩子們學習煩惱的地方，因此，我們一定要注意方式方法，讓孩子在學習中得到快樂，在樂中學，在學中樂，讓歡笑回歸咱們小學語文的課堂。

關鍵詞：快樂? 歡笑? 思維? 主角

中圖分類號：G623.2

孩子一上了小學，家長們有一個普遍的認識，那就是孩子被課堂約束起來了，再沒有上幼兒園時那樣快快樂樂整天笑得合不攏嘴了。因此，我們一定要注意方式方法，讓孩子在學習中得到快樂，在樂中學，在學中樂，讓歡笑回歸咱們小學語文的課堂。

1.換個思維教學

以詩歌教學為例，傳統的詩歌教學是以灌輸為主。教師講一句，就讓學生記一句，然后就是把這樣的知識背過。可是，對詩歌本身，學生背著也困難，理解起來也是很費勁。這樣的學習過程也是痛苦的。我把歌唱引入了我的課堂。經過網絡查詢，我發現，網上有不少唐詩歌曲，以前，我督促學生背詩歌，感覺學生沒有動力，老師壓得緊，沒辦法，只能背。但背的動力全是外來的，這并不是我們教育的初心。教育的初心應該是讓孩子發自內心的喜歡，然后自主的有能動性的去學習。而唐詩背誦，就應該調動學生的內在積極性唐詩歌曲正應了我們師生兩方面的需要。我就把唐詩歌曲引進了課堂之后，引起了學生們不小的反響。他們也沒想到，唐詩原來不用死記硬背，原來可以變得這莫有趣。我先教他們唱的是王維的《春曉》，這首歌旋律優美，節奏歡快，非常適合小學生唱。我一句一句的領著學生唱，我以為得教個三五遍，結果只教了兩遍，學生們就都學會了，他們非常喜歡這首歌，邊唱還邊揮舞著小手，簡直有點手舞足蹈。歌學會了，沒等我布置任務，一個孩子就站起來說：“老師，我回去要把這首歌唱給媽媽聽，我要教給她，讓她也學會唱，好嗎？”別的孩子也興奮的嚷回去后給爸爸媽媽唱。我再也不擔心這首詩它們背不過了，只要會唱，那肯定是背過了，而且你不讓他們背他們都不答應。就這樣，我們學了一首又一首唐詩，簡直有點欲罷不能。這樣的轉換思維之后，語文課堂不再是令他們煩惱畏懼的地方，反而成了一個充滿歡歌笑語的地方。

2.讓學生成為語文課堂的快樂主角

學習是任務，但學習的方法千種百種，不是所有的學習方法都是以痛苦為代價的，努力的教師就是尋找恰當的方法，既能教給學生知識，同時還能把快樂帶給孩子。那些讓孩子在語文學習中感到痛苦的老師，只能說明他們不夠努力不夠用心。我想做一個努力的老師，因此，除了詩歌教學外，我在課文內容理解方面做了一些嘗試，那就是試著讓學生成為課文的主角。例如，在學習安徒生的《賣火柴的小女孩》的時候，我給學生們說，想不想讓課本上的人活起來，他們大聲說，想！我就沒有先講課文，而是讓學生們分小組，自己先看課文，不認識的字自己查，把課文讀熟之后，自己分角色，先在自己的小組分角色表演。臺詞就是課文人物語言。可以適當加人物動作。這下學生們可熱鬧了。這也是他們以前沒接觸過的，以前一篇課文就是按部就班的學，老師講，他們自己記筆記，最后就是把筆記一點不差的背過。從頭至尾一直是被動的學，至于人物的性格和人物的語言，他們從沒想過自己可以演繹，自己還能夠在人物內心走一遭，自己還能夠讓里面的人物活起來。痛苦的學習一下子自己可以由自己變得快樂而有趣，最關鍵的是，自己成了學習的主人，探索并改變著學習的方法。小組演繹成熟后，我便讓他們自告奮勇的表演。賣火柴的小女孩，奶奶，那只大鵝，撿她鞋子的男孩，小女孩的爸爸，上帝，一大群圍觀的群眾。他們把講臺立刻變成了舞臺。學生們情致很高，表演非常到位，學生們的熱情都感染了我，在這個過程中，學生們更加自主的研討課文，更加深入的理解了課文。

3.將游戲請到課堂上來

孩子對游戲有著極大的迷戀程度，學習是枯燥的，而游戲是快樂無窮的，何不把這看似水火不相容的二者融合到一起呢？孩子們最怕寫生字報生字了，有的老師就知道讓學生機械的重復，一留作業就是寫多少遍習字，而實際上這樣的作業很沒什么效果，學生從內心里很抵觸，但迫于教師的壓力，學生又不得不完成，因此，學生就是機械的寫，眼看著書，連自己寫得怎樣也不管，作業倒是交了，但一報生字，還是不會寫的很多。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。

總之，讓語文課活起來，讓學生在課堂樂起來，使他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，語文教師在教學過程中應當考慮照顧學生的語文學習興趣，以便激發他們學習語文的積極性，促進學習的效率。課堂教學中的趣性，是誘發學生學習興趣的一個極其重要因素。