音樂教學中的識譜教學策略探析

黃玲玲

摘 要：識譜是學生學習音樂知識的基礎，也是學生深層次理解音樂內涵的重要手段。在音樂教學中，為讓學生輕松掌握樂理，提高識譜能力，教師應創設情境，調動興趣;巧設游戲，快樂識譜;借助手勢，輔助識譜;利用樂器，強化識譜;擅用媒體，幫助識譜;創編旋律，促進識譜;妙用圖譜，指導識譜。

關鍵詞：識譜教學;音樂教學;教學方法;樂理

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0126-02

《義務教育音樂課程標準（2011版）》明確指出：“小學音樂教育要求學生具備一定的識譜能力，識譜唱譜是小學音樂課堂教學中的重要組成部分。”可見，識譜是學生打開音樂知識大門的一把金鑰匙。在多年的教學中，筆者發現學生模唱歌詞的能力比較強，但識譜能力較弱。針對這一問題，教師應轉變教學觀念，認識到識譜教學的重要性，科學調整教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的識譜能力。下面，對音樂教學中識譜教學的有效策略進行分析。

一、創設情境，調動興趣

鑒于低年級學生理解能力弱但模仿能力強且對新鮮事物充滿好奇心的特點，教師在教學中要結合學生的年齡特點，設計新穎的教學形式，調動學生識譜的興趣。例如，教學七個基本音符時，為了使學生牢記這七個音的唱名，教師可先從學生喜歡的動畫片入手，提問：“你們看過《葫蘆娃》這部動畫片嗎？”學生興致勃勃地齊聲回答：“看過！”教師接著問：“葫蘆娃有幾兄弟？”學生高興地說：“七兄弟。”教師趁勢結合多媒體課件導入：“在神奇的音樂王國里也住著七兄弟，讓我們一起來瞧瞧這七兄弟分別是誰。”通過視聽，學生的興趣都被充分調動起來了，個個舉手搶著回答：“音樂王國里住著do、re、mi、fa、sol、la、si 這七兄弟。”學生也理解了七兄弟的音有高低之分，輕松地掌握并牢記這七個音符。對于低年級的學生來講，能迅速視唱出這七個音符是唱譜的基礎，至于音高和音準，則需要在長期的訓練中逐漸培養。

二、巧設游戲，快樂識譜

在學生能準確認出七個基本音的時候，教師可設計一些有趣的音樂游戲，讓他們在快樂的游戲中進一步鞏固唱名，把握音準。一首歌曲除了七個音符外，還會出現一些音樂符號標記，教師在教學中如果單純用語言向學生解釋音樂符號，會使學生感到枯燥無味。相反，假如把音樂知識與游戲結合在一起，則可以把知識化難為易，充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在玩中輕松地完成教學任務。例如，在《誰唱歌》這一課的教學中，歌曲中出現了音樂符號——四分休止符，由于這首歌曲第四樂句的四分休止符出現在強拍上，學生雖然都知道休止符表示停，但較難準確把握其時值。教師提問學生：“你們課余時間在玩木頭人的游戲時是怎樣表示停的？”學生回答：“右手五個指頭張開，左手的食指頂住掌心。”接著，在唱譜中，教師要求學生一旦遇到四分休止符就用大家熟悉的動作表示停。學生躍躍欲試，輕松掌握了四分休止符的時值。

三、借助手勢，輔助識譜

柯爾文手勢是在身體前方的不同位置利用各種手勢表示音的高低。在教學中，教師可引導學生借助柯爾文手勢來識譜，既能增加識譜的趣味性，又可以幫助學生掌握音準。例如，視唱《老爺爺趕鵝》時，教師先讓學生觀察曲譜，當學生發現歌譜中出現了兩個“do”時，再讓學生聽一聽這兩個“do”在音高上的區別。接著，教師可引導學生在唱譜時把手放在與肚臍平行的位置，隨后根據音階排列位置依次升高。結合手勢識譜，學生就能準確唱準兩個“do”，教學效果顯著。

四、利用樂器，強化識譜

把樂器引入課堂是幫助學生提高識譜能力的有效途徑之一。從學生識譜能力水平的差異來看，在校外參加樂器培訓的學生普遍識譜能力較強。可見，學習樂器能極大提高學生的識譜能力。教師在教學中可推薦學生統一購買一種既便攜又容易上手的樂器，如葫蘆絲、口琴、豎笛等。學生在吹奏的時候，不僅培養了節奏感、識譜能力，而且可以在反復的聽奏訓練中潛移默化地形成正確的音高概念。例如，在第七屆全國小學組評優課中，來自廣東省的解老師在教學二年級上冊《母雞叫咯咯》這首歌曲時，巧妙地把豎笛引入課堂，先教學生分別吹奏“5”和“3”這兩個音，讓他們掌握其演奏指法。接著指導學生吹奏樂譜中重復出現的其中一個樂句“33 33 —35 5—”。最后師生合作吹奏樂譜。學生在快樂的識譜吹奏中既掌握了豎笛“5”和“3”的演奏指法，又鞏固了這兩個音的音高，可謂一舉兩得。

五、擅用媒體，幫助識譜

在現代化教育技術不斷發展的今天，多媒體課件被普遍應用于音樂教學中。它形象逼真，可以將字、音、像巧妙地融合在一起，最大程度地調動學生的視聽感官，激發學生的興趣，為課堂教學增添色彩。學生在身臨其境的視聽下，積極參與音樂教學活動，能使課堂教學成效得到進一步提升。在識譜教學中，多媒體課件的使用對教學重點的突破、教學難點的分散起著至關重要的作用。例如，《幸福拍手歌》持續出現了多個附點八分節奏，為了讓學生準確唱好歌曲中附點八分節奏，教師利用多媒體課件幫助學生識譜。教師設計了一個“交朋友”的環節，把四個難點樂句設計成四個卡通圖像。當多媒體屏幕里出現了第一個可愛的卡通圖像（動態米奇），學生的注意力都聚集在這可愛的米奇身上。米奇轉個圈與學生禮貌地打招呼：“同學們好！我想和你們成為好朋友，但是有個條件，你們必須唱會我頭上這個旋律，你們有信心嗎？”學生們齊呼：“有。”隨后，在米奇的頭頂出現了第一個難點樂句，學生能清晰地看見附點八分節奏和音符。為了能盡快與米奇成為好朋友，學生在教師的指導下認真地唱著旋律，信心滿滿地參與“交朋友”的活動，輕松地掌握了復雜的附點八分節奏。由此可見，有針對性、適時適度地把多媒體課件引入課堂識譜教學中，能夠達到很好的教學效果。

六、創編旋律，促進識譜

學生創造力的挖掘應貫穿于音樂教學的每個環節，識譜教學也不例外。在教學中，教師可以采取即興編創的形式引導學生創造性地探究音樂的基本要素（節奏、旋律等），充分挖掘學生的想象力與創造力。例如，教學《快樂的do re mi》時，在學生能準確演唱好該歌曲后，教師可選擇歌曲中“do re mi”這三個音，引導學生創編出一條四二拍（三個小節）的旋律。學生興致勃勃，積極參與到創編活動中，創作出了許多優美的旋律。此時，教師對學生創作的旋律給予點評與指導，并讓他們隨琴視唱自己的作品。這種以學生為主體的創編形式，大大提高了學生的參與熱情，取得了意想不到的教學效果。

七、妙用圖譜，指導識譜

圖譜能把抽象的音樂用點、線等符號或圖畫直觀形象地呈現給學生，與學生的思維特征相一致。在新編教材中，中、低年級的歌曲都設計成富有創意、內容豐富的圖譜形式，可以減輕學生對音高和節奏的學習負擔，還可以激起學生的學習興趣。教材中圖譜的設計可以給予學生很大的幫助，教師要合理、巧妙地運用圖譜，將其融入學生的音樂識譜教學中。例如，在人教版一年級《柳樹姑娘》一課中，教材選用柳條的圖形依據音符時間的長短及音的高低進行分布，使歌曲的音樂旋律線條走向一清二楚。在識譜的時候，學生可隨琴一邊唱譜一邊畫圖譜，唱譜中的音準問題就水到渠成地解決了。

總之，識譜是音樂教學的基礎內容，也是幫助理解深層次音樂內涵的有效途徑，對培養音樂素養有重要作用。所以，教師應當根據學生的年齡特征和課堂教學情況確定教學策略，營造良好的識譜氛圍，由易至難，把識譜變得有趣、生動。在長期不懈的訓練中，學生就會逐漸愛上識譜，在愉悅的學習中體驗成功的驚喜。

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