農(nóng)村小學(xué)高年級語文課堂合作學(xué)習(xí)中的有效互動

姜有芹

摘要：課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生而言，沉悶的課堂氣氛會降低其學(xué)習(xí)的積極性，因此教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂參與度。基于此，本文主要探討了在小學(xué)高年級語文教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)法加強(qiáng)課堂有效互動的幾點(diǎn)策略，希望能夠?yàn)樘岣咿r(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量有一定的幫助。關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 小學(xué)高年級? 語文教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)? 有效互動

中圖分類號：G623.2

相較于城市學(xué)校，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施相對落后，雖然與之前的教學(xué)水平相比有所提高，但整體來看還是存在一定的差異。在這種教學(xué)情況下，一些農(nóng)村小學(xué)語文教師還在沿用傳統(tǒng)的教育理念，課堂教學(xué)往往都是以教師的講解為主，學(xué)生只是在被動的“聽”知識，這不僅降低了課堂教學(xué)的效率，更束縛了學(xué)生的思維、阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。

1? 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.1 ?滿足新時期的小學(xué)語文教學(xué)需求

隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段國內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式，也從早期的只重視學(xué)生語文成績高低，向著如何提高并強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方向過渡，并且在強(qiáng)調(diào)‘生本理念的同時，接受并承認(rèn)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，而這不僅是新課改的基本要求，而且還是新時期語文教學(xué)素質(zhì)化的必希趨勢。

1.2 ?有利于語文學(xué)科的順利發(fā)展

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常是以填鴨式教學(xué)為主，認(rèn)為只有將這些必考的，或者可能會考的內(nèi)容通過大量灌輸?shù)姆绞讲拍軌蛱岣邔W(xué)生的語文成績。而與傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式相比，新時期的小學(xué)語文教學(xué)更加重視師生之間的合作與互動性。在小學(xué)語文教學(xué)中加入合作與互動內(nèi)容，不但能夠深化教師與學(xué)生之間的情感，還能夠讓學(xué)生從原先的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題能力的同時，還能夠深化學(xué)生的語文思維能力和語言表達(dá)能力，這對于強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科的順利發(fā)展是極為有利的。

2? 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

2.1? 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式過于單一

由于農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)資源相對較為薄弱，而且加上我國長期地處在應(yīng)試教育的環(huán)境里，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師有接受新課改的教學(xué)理念，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，仍然沿用著傳統(tǒng)、落后的小學(xué)語文教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)在講臺上面口若懸河地講解教材中的內(nèi)容以及重點(diǎn)，而學(xué)生在講臺下面一邊記著筆記一邊聽著教師的講解。雖然看上去這種方式對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有一定的效果，但是學(xué)生長期地處在這樣被動、單一化的語文學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維和語文核心素養(yǎng)是極為不利的。

2.2? 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)缺少靈活與創(chuàng)新性

相比較于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)無論是在薪資待遇以及教學(xué)環(huán)境都比城市小學(xué)要差，所以許多教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，仍然采用‘題海戰(zhàn)術(shù)的方式來要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成教師布置的作業(yè)和內(nèi)容，整個教學(xué)過程不僅缺乏新意而且過于僵硬、固態(tài)化。除此之外，這些陳舊的教學(xué)理念不但占據(jù)了學(xué)生絕大多數(shù)的獨(dú)立思考空間，也導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)了死記硬背的不良習(xí)慣，并認(rèn)為學(xué)好語文只需要好的記性和反復(fù)地背育就可以了，將原本充滿趣味和活力的語文教學(xué)變得局限。

3在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)有效互動策略探析

3.1要求農(nóng)村語文教師自身應(yīng)與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育教學(xué)改革的深入發(fā)展對小學(xué)語文教學(xué)提出全新標(biāo)準(zhǔn)和要求，在農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)中教師應(yīng)與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以往以教師為主體的語文課堂，向以學(xué)生為課堂主體而轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)突顯出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，讓學(xué)生在語文課堂中有被動接受變?yōu)橹鲃荧@取和探究，教師則應(yīng)做好組織、引導(dǎo)的工作。而這一切的開始就應(yīng)從而教師本身的教學(xué)理念談起，只有教師自身將‘以學(xué)生為本的教學(xué)理念為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)原則，才能在實(shí)踐教學(xué)中獲得切實(shí)落實(shí)。而在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，則是一種充分體現(xiàn)‘以學(xué)生為本教學(xué)理念的教學(xué)模式，也是一種新進(jìn)的教學(xué)形式，教師應(yīng)在語文實(shí)踐教學(xué)中具備教既是導(dǎo)的意識，通過設(shè)置問題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式在組內(nèi)展開有效互動、交流和探討，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效互動;與此同時教師則應(yīng)主動參與其中，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴和引路人，從而實(shí)現(xiàn)師生在組內(nèi)之間的有效互動，確保小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運(yùn)用有效性。

3.2明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生之間有效互動

在農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師在課前應(yīng)精心備課，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及具體流程，而后在確定以合作學(xué)習(xí)模式后，再將學(xué)生合理分組后，應(yīng)向全體學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在明確目標(biāo)引導(dǎo)下，順利有效的進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流和探究，組內(nèi)成員為達(dá)成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開交流、合作，繼而有效促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動，并且也進(jìn)一步確保合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語文高年級教學(xué)中運(yùn)用的切實(shí)有效性。比如，在講解《老人與海鷗》這篇課文時，教師就應(yīng)在課前向全體學(xué)生告知本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師明確學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)‘讓學(xué)生在組內(nèi)展開課文的閱讀和分析，并能夠做到流暢并有感情的朗讀，切實(shí)體會老人和海鷗之間那種深厚情感‘讓學(xué)生通過閱讀文本深刻體會人與動物、人與自然和諧共處、長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義，同時也能夠掌握怎樣將該種真切的情感很好表達(dá)出來的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中好詞好句及寫作手法，實(shí)現(xiàn)語言積累讀寫結(jié)合促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。而后學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效互動和交流。

3.3為合作學(xué)習(xí)設(shè)置問題和任務(wù)，促進(jìn)生生和師生之間的有效互動

在農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可充分依據(jù)高年級語文教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)問題和任務(wù)，并確保問題和任務(wù)具備一定的探究性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性。與此同時，教師則應(yīng)主動參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，通過觀察、交流等方式了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，并鼓勵學(xué)生表達(dá)和提問，教師則應(yīng)給予評價和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇課文時，教師組織學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)的形式展開本節(jié)課的教學(xué)，并為學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)置下述問題和任務(wù)，促使學(xué)生之間有效互動和交流，共同完成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探究、表達(dá)及協(xié)作意識等方面能力的發(fā)展和提升。“讓學(xué)生在組內(nèi)展開閱讀和思考，并充分結(jié)合自己的想法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過互相交流與互動，共同找出晏子說了哪些話來回復(fù)楚王的？這些話又妙在哪里？”等問題有效引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效互動，而后教師在給予指導(dǎo)和評價，繼而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。

3.4

結(jié)束語：

隨著新課改的深入進(jìn)行，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)在教學(xué)的方式上進(jìn)行創(chuàng)新，以此來滿足新課改的教學(xué)要求，也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生所進(jìn)行的的分組式教學(xué)有效的增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，在完成教學(xué)任務(wù)的同時拓展了學(xué)生的思維、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更活躍了課堂的氛圍，有效的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1.時錦紅.探究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)周刊，2012（2）：64.