《中國近代史綱要》課程基于學(xué)生為主體的教學(xué)模式淺析

趙玉巖

【摘要】在《中國近代史綱要》教學(xué)中，要注重將學(xué)生從過去被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)局面，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面激發(fā)。教師自身要具備更多專業(yè)化知識，對各類教學(xué)成果進(jìn)行掌控。獲取學(xué)生關(guān)心的問題，在授課過程中對重難點(diǎn)理論知識合理分析，組織開展各類課題研究活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)知識積極表達(dá)自身學(xué)習(xí)感受，通過課上課后活動開展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

【關(guān)鍵詞】《中國近代史綱要》 ?學(xué)生主體 ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0028-01

在《中國近代史綱要》教學(xué)中，對提升學(xué)生思想政治教育成效具有較大作用，但是從此門課程教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，此課程大多都是集體大課教學(xué)，屬于公共必修課程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣受限，在課堂中難以進(jìn)行有效的教學(xué)互動，對教學(xué)成效提升具有較大負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中屬于被動接受教育，所以當(dāng)前教師要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化教學(xué)模式，設(shè)定科學(xué)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生問題分析與總結(jié)能力，積累更多知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

在《中國近代史綱要》教學(xué)中，教師自身要具備豐富的專業(yè)教學(xué)知識，對課本教學(xué)內(nèi)容能合理把控，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對各類熱點(diǎn)問題合理引導(dǎo)。《中國近代史綱要》課程教學(xué)中涉及的教學(xué)知識跨度較大，其中各類歷史事件跌宕起伏，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要對教學(xué)活動合理設(shè)計，例如在第一次鴉片戰(zhàn)爭之前中英兩國之間的關(guān)系講述中，要為學(xué)生分析現(xiàn)階段史學(xué)界探究的主要問題與各類看法。對比中西方發(fā)展現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行提問，當(dāng)時中國社會發(fā)展是否僅有半殖民半封建社會道路可以走，融合學(xué)生多項觀點(diǎn)之后讓學(xué)生積極表達(dá)自身看法與認(rèn)識。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對屈辱史都比較痛恨，雖然歷史不能重來，但是通過此類問題能積極引導(dǎo)學(xué)生思考探究，還會激起學(xué)生群體之間進(jìn)行辯論，能提高教學(xué)成效[1]。

二、積極引入全新的史學(xué)界研究成果，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前教師在《中國近代史綱要》中，要時刻掌握史學(xué)界最新研究成果，將各類新型研究成果進(jìn)行整合提取，和課本教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行有效融合，在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透。在《中國近代史綱要》教學(xué)中，諸多教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生接觸較多的歷史事件和任務(wù)，比如林則徐、康有為、孫中山、毛澤東等，圍繞此類人物時間探究各類事件。近年來各類史學(xué)資料不斷更新，諸多研究成果在不斷更替。比如維新運(yùn)動失敗原因新認(rèn)識、蔣介石個人日記公布等。為學(xué)生介紹此類教學(xué)成果時，要強(qiáng)化學(xué)生對自身感興趣人物的全面認(rèn)知。對于學(xué)生群體來說，通過教學(xué)方法的全面創(chuàng)新能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生主體地位。

三、全面提升教學(xué)課件質(zhì)量，完善授課教學(xué)主體內(nèi)容

當(dāng)前在《中國近代史綱要》教學(xué)中要注重提升教學(xué)課件基本品質(zhì)，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中要對學(xué)習(xí)理論合理分析。《中國近代史綱要》課程教學(xué)中，要想全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地位，改變學(xué)生學(xué)習(xí)處境，從被動式學(xué)習(xí)到主動參與學(xué)習(xí)，要對原有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行全面創(chuàng)新。在教學(xué)中要對社會現(xiàn)階段基本發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，例如在分析半殖民地半封建社會發(fā)展中，要對中國主權(quán)如何一步步喪失的過程進(jìn)行探究。在戊戌維新中，可以將戊戌維新與明治維新進(jìn)行對比。通過針對性分析，能有效展示出諸多問題結(jié)果。理順學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生分析能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)生進(jìn)行針對性示范之后，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要為學(xué)生自身想法創(chuàng)造更大學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中教師要確定課題組具體細(xì)則，對學(xué)生抄襲等問題進(jìn)行控制，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。在班級中劃分各個評分小組，給學(xué)生課題活動情況進(jìn)行評分。在課題活動開展中，要確定學(xué)生管理權(quán)，比如課堂紀(jì)律、提問情況、辯論現(xiàn)狀等。大多數(shù)學(xué)生長期在一起生活，通過小組提問獲取的教學(xué)效果更好。

在《中國近代史綱要》中所涉及的歷史事件以及歷史人物較多，其中有諸多事件對學(xué)生產(chǎn)生的影響較大，在教學(xué)中可以選取部分優(yōu)質(zhì)小文章進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，能強(qiáng)化學(xué)生理論認(rèn)識與感性認(rèn)識。比如《西行漫記》、《毛澤東傳》、《菊與刀》等，通過各類歷史讀物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)課程的理解，能有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，加深對所學(xué)知識的理解與掌握。歷史書籍閱讀完成之后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效交流，這樣能激發(fā)學(xué)生求知欲望。

結(jié)語

在《中國近代史綱要》教學(xué)中，要注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面。在此階段，要突出授課教師教學(xué)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思想認(rèn)識，使其學(xué)習(xí)興趣能全面提升，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉.《中國近代史綱要》教學(xué)新模式探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（8）：107.