核心素養視角下的高中語文教學評價策略研究

宗小蕓

【摘要】隨著教育的不斷發展，人們對于高中語文教學評價提出了新的要求。教師要以提高學生的核心素養為主要目的，促使學生良好發展，使他們能順應時代發展的要求，成為對社會有用的人才。本文就核心素養視角下的高中語文教學評價策略研究做了闡述。

【關鍵詞】核心素養 ?高中語文 ?教學評價 ?策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0029-02

培養學生核心素養是教育發展的要求，也是高中語文教學評價的主要目的。目前，傳統的教學評價方式依然存在，很多教師以學生的考試成績為主要評價方式，忽略了學生的素質培養，從而無法正確掌握學生的學習情況，影響語文教學的質量。因此，高中語文教師在教學過程中，轉變教學評價的理念，創新教學評價的方式和內容，促使學生有效地學習，培養他們的核心素養。

一、合理地運用語言

高中生自尊心較強，且依然存在著自我認知不足的問題，有時候別人的一個評價能對他們產生很大的影響。而教師是學生們主要的評價者，學生們比較在意教師的評價。因此，教師在教學中要多使用鼓勵性語言，對學生進行有針對性地評價，提高其自信心，使他們在學習時更加有方向感。此外，教師也要在評價過程中對于學生進行合理引導，鼓勵學生自主學習學科知識，鍛煉他們的思維能力，從而提升其核心素養。

例如，在講到《蜀道難》這篇文章時，考慮到班級里小軍同學成績好但性格靦腆的特點，筆者引導其在課堂上為大家朗讀課文。開始的時候，小軍同學朗讀的聲音很小且斷斷續續，筆者為了鼓勵小軍，在其朗讀間隙給予其肯定評價：“很好！”、“不錯！”等，慢慢地小軍的聲音變得洪亮起來，而且課文朗讀也少了磕絆。然后，筆者鼓勵并提問小軍：“讀得真不錯！你能再給大家說一些李白的詩句嗎？”以此來引發他發散思維。小軍很自然向大家背誦了很多學過的李白詩歌，筆者接著又問小軍：“很好，你知道李白為什么來到蜀地嗎？”這時，小軍同學發現自己回答不了這個問題了，筆者再次表揚了小軍，并借機向大家介紹了本篇課文的背景情況。經過本次教學評價之后，小軍同學更加自信了，同時也在學習時更加積極主動。

二、發揮學生評價主體作用

在高中語文教學評價過程中，教師除了利用好自身評價之外，也要注重民主，積極組織學生進行自我評價和學生間的互相評價，使他們能更好地認知自己。在以往的教學評價中，教師們占主要地位，但是由于學生基數大且具有一定的個性，使得教師們很難對全部學生進行合理評價，且單純的教師評價會產生評價不準確和不全面等問題，影響學生發展。而評價主體的民主化改變能發揮學生在班級中的主體作用，確保教學評價更加全面和準確。同時，由于學生在評價中的主體性得到充分發揮，強化了學生們的責任意識，使他們核心素養得到良好地發展。

例如，在講到表達交流《親近自然》這一部分內容時，筆者讓學生們運用所學的寫作技巧，每人寫一篇描述景色的作文，然后前后桌交換作文互相打分，使他們充分發揮自己的主體作用。學生們互相打完分后，筆者挑選了作文分數較高的幾位學生，讓他們輪流上臺向大家念一下自己的作品。其中有的學生分數虛高，筆者引導其自我評價，并提出一些建議。而對于作品比較優秀的學生，筆者也會引導其自我評價，給予一定的鼓勵。通過這次活動，學生們對于自身的寫作水平有了正確的認知，而且也使得學生之間形成了互相學習的良好氛圍。

三、選擇合適教評內容

應新課改要求，教師們在課堂上要保證教育的公平性原則，為學生們樹立良好的價值觀。所有的學生都具有良好的發展潛力，只是他們所表現的另有所不同罷了。因此，高中語文教師在進行教學評價的時候要從多方面出發，挑選合適的評價內容，對學生進行合理評價，轉變過去成績為主的教評模式，著重考慮學生在情感或價值觀方面展現出來的潛力，以此為主要評價內容，從而培養學生的核心素養。

例如，在教授《鴻門宴》這篇文章時，筆者為了增加課堂趣味性，讓學生們討論“假如你是項羽，你會在鴻門宴上殺掉劉邦嗎？”這個話題。有的學生表示，如果自己是項羽一定不會錯過像鴻門宴這樣的機會，要殺掉劉邦進而奪取天下。也有同學表示，如果自己是項羽不會殺掉劉邦，他們會選擇正面與劉邦一決雌雄。筆者針對這兩種觀點，都給予了肯定。首先，筆者贊揚了第一種觀點的學生，因為他們懂得把握機會。而后，筆者也贊揚第二種觀點的學生，因為他們行君子之道。通過對文中歷史事件的討論，使課堂更加人文化，讓學生們學會站在多個角度思考問題，有利于其核心素養的培養。

四、結語

總的來說，高中語文教師要重視學生核心素養的培養，在教學評價中不斷創新教評方法，從學生的基本特點和知識掌握情況出發，對學生進行全面的評價，讓學生們能清楚的認知自我，從而更好地學習文化知識，鍛煉自身的素質，實現全面發展。

參考文獻：

[1]薛文坤.基于高中語文“核心素養”下的語文教學改革初探[J].教育現代化.2017（45）