興趣與自主視角下的初中語文教學

劉晶晶

【摘要】學生是學習與發展的主體，如果學生有著濃厚的學習興趣，那么他們就會積極自主地展開學習活動，他們就會收獲事半功倍的學習效果。如果學生是在教師的要求下，被動展開學習活動，那么就像是一個人在勉強吃自己不喜歡的食物，結果只會引起消化不良。因此，初中語文教師要轉變教學理念，要運用多樣化的教學方法和策略，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】興趣 ?自主學習 ?初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0030-01

從教學實踐中不難發現，學生的學習態度對于學生的學習效率而言有著決定性的作用。積極的學習態度能夠增強學生愉悅的情感體驗，能夠促使學生形成一種學習的正循環。而不良的學習態度卻會影響學生的學習效率，甚至會使得學生陷入一種惡性循環的學習狀態中。由此可見，新課標背景下的初中語文教學，教師要建立在學生的學習興趣與自主性基礎上，從而創設以生為本的高效課堂。

一、創設教學情境，調動學生的學習情感

有效的教學情境能夠促使學生產生身臨其境的學習感受，能夠促使學生在深刻感受語言魅力的同時，感受作者的情懷。因此，初中語文教師要結合具體的文章內容，創設有效的教學情境。

首先，教師可以運用多媒體課件創設閱讀情景。如《劉姥姥進大觀園》，這篇課文節選自我國的經典名著《紅樓夢》。那么課堂伊始部分，教師可以運用多媒體課件直觀呈現劉姥姥進大觀園的影視片段，從而讓學生將語言文字與情境視頻有機結合在一起，進而充分調動起學生的閱讀興趣。劉姥姥的話語與舉動雖然滑稽可笑，但是劉姥姥絕不是傻子，而是一位大智若愚的人物。學生透過影視頻段，更能深刻感受到紅樓夢中塑造的這一小人物形象。

其次，教師可以通過朗讀活動來創設教學情境，進而促使學生跟隨語言，走進教材文本作者的內心深處。如《鄉愁》，教師要重點培養學生的感悟和理解能力，而朗讀就是培養學生理解感悟能力的重要方式之一。因此，課堂伊始階段，教師可以引導學生展開多樣化的朗讀活動。朗讀過程中的抑揚頓挫以及聲情并茂會促使學生深刻理解作者渴望與親人團聚，渴望祖國統一的強烈愿望。

二、隨文微寫作，增強學生的學習感受

語文科目中的閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是語言的積累與學習，而寫作是語言的表達與運用。初中生已經具備了一定的閱讀理解能力，而且閱讀過程中的很多心得感受都是轉瞬即逝的，如果學生沒有及時將某些思想觀點記錄下來，那么這些思想觀點就會隨著時間的流逝而淡忘。因此教師不妨引導學生及時將自己的閱讀感受寫作出來，進而引導學生真正地有感而發。

例如《懷疑與學問》，這篇課文旨在論述懷疑對做學問的重要性。那么學生閱讀過這篇文章后，學生對懷疑與學問之間的聯系有什么樣的看法呢？學生有沒有經歷過發現問題、分析問題以及解決問題的學習過程呢？如果有的話，當學生解決問題的那一刻，學生的內心感受如何？學生可以結合文章的中心論點以及自己的學習經歷展開寫作。

還例如《孤獨之旅》，這篇小說展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨的成長歷程。正處于青春期的中學生，也會有他們自認為的恐懼和孤獨時刻，那么學生在閱讀過這篇小說之后，有沒有感同身受的部分？對孤獨有沒有新的理解？等，學生都可以將其寫出來。

教師可以選擇幾篇比較優秀的寫作內容，公開展示出來，從而讓學生在互相學習與欣賞中共同進步。

三、文本表演，營造愉悅的學習氛圍

所謂文本表演，就是學生可以將自己閱讀過的文本內容，通過情景劇的形式將其直觀呈現出來。整個情景表演過程中，學生是演員，教材文本是劇本，學生要想將劇本內容惟妙惟肖地表演出來，學生就要全身心地投入到閱讀活動中。因此，文本表演的過程，就是全面提升學生閱讀能力以及語言表達能力和即時反應能力的過程。

如《我的叔叔于勒》，這篇小說的故事情節跌宕起伏，而且其中還對小說人物進行了一系列的動作、神態以及語言描寫。學生閱讀之后，可以將菲利普夫婦一家人在旅行途中偶遇于勒的情景片段表演出來。學生可以分別扮演菲利普夫婦、于勒、“我”以及“我”的兩個姐姐。起初一家人是懷著比較喜悅的心情，但是在菲利普夫婦認出乞丐于勒后，他們的動作以及神態發生了一系列的變化，學生可以進行語言方面的自由發揮，但是整個故事情節以及人物形象要符合小說內容。學生會將小說中的各個人物形象生動逼真地演繹出來，而學生直觀表演的基礎就是認真閱讀。還例如學生在課外閱讀的某些經典內容，如《歐也妮葛朗臺》學生同樣可以通過文本表演的形式將其直觀呈現出來。

總而言之，濃厚的學習興趣與積極自主的學習態度是提升學生學習效率的重要因素。因此，初中語文教學過程中，教師要創設閱讀情景，組織學生展開隨文微習作以及文本表演活動，從而促使學生更多地感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]王麗萍.淺談初中語文教學存在的問題與解決建議[J].中國高新區.2018（09）