多元體驗深化幼兒繪本閱讀

王芳

摘要：夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始的。”幼兒早期閱讀要以一定的認知發展為基礎，需要有多元文化的參與和滲入。在繪本閱讀活動中我們有意識的采用適宜的多元體驗式閱讀策略，讓幼兒獲得更多的情感與認知內容，深入理解繪本，真正體驗閱讀帶來的快樂。

關鍵詞：繪本閱讀體驗幼兒

中圖分類號：G613.2

皮亞杰的有關認知發展理論指出：“幼兒必須通過自身活動去發現、認識客觀世界，不斷構建、完善自己的認知模式”。繪本作為一種專門為幼兒設計的早期閱讀材料，有其獨特的教育價值，應通過幼兒的親身感受與體會來實現。教師應為幼兒創設感受體驗的機會，使閱讀更貼近幼兒生活，讓幼兒有效閱讀。

一、生活體驗，有效理解繪本內容

生活體驗是幼兒閱讀的重要基礎。幼兒已有的生活體驗會影響他們的閱讀理解。將閱讀材料與幼兒的生活經驗緊密聯系，可以引發幼兒將自己的生活體驗和繪本書中的內容相聯系，進行理解和思考。

讀本《昆蟲森林》，講述的是男孩小砂在大鍬甲阿鍬的引領下，看到多彩多姿的昆蟲世界。我們開展了四個階段的活動。第一階段是前期經驗調查“我知道的昆蟲”，教師通過帶領幼兒到校園尋找昆蟲，親子到大自然認識昆蟲，提煉出幼兒的已有經驗，進行了豐富的生活體驗。第二階段開展了科學活動《小螞蟻》、《益蟲和害蟲》、《會預報天氣的昆蟲》、《昆蟲大賽》等系列活動，對昆蟲的本領進行探究。在孩子們對讀本中的內容基本了解后，通過開展語言活動《昆蟲朋友多》、健康活動《蜣螂運糧食》、科學活動《昆蟲的家》等進行第三個階段的活動，深華幼兒對讀本的理解。最后以游戲活動“昆蟲音樂會”結束整個閱讀活動。經歷這個過程后孩子們對讀本涵蓋的知識經驗有了更深層次的理解。

二、情境體驗，真實感受繪本情節

繪本每一張圖畫都包含著豐富的故事內容。有一些繪本在封面、環襯及扉頁的設計上獨具匠心，巧妙交待了故事發生的場景、主角，有時通過封面就能看到故事中的經典情節。針對這一類繪本，我們盡量根據故事情節創設真實的閱讀情境，讓幼兒能夠“身臨其境”地感受故事內容。

1.與故事場景相似的真實情境體驗

開展《艾瑪捉迷藏》的閱讀活動時，我們和孩子一起到操場閱讀、玩游戲。選擇孩子們熟悉和喜愛的自然場景作為閱讀地點，讓孩子們在捉迷藏的游戲中體驗艾瑪的快樂。

2.良好視聽效果的多媒體閱讀情境體驗

多媒體教學以它強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機地結合在一起，為孩子創設了一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境。《誰偷了包子》閱讀活動中，教師用放大鏡功能引導幼兒觀察和感受妞妞孤單的情緒;結合畫面插入鏈接滲透數學教育，幫助幼兒理解繪本內容;重點畫面重組，進行細節導讀，加入適宜聲效，引導幼兒合理推理故事情節;最后前后對比環襯閱讀，感受故事內涵，升華作品主題。通過多媒體的合理使用，不僅降低了閱讀難度，還加深了閱讀深度，促進幼兒閱讀核心經驗的發展。

三、情感體驗，深入領悟繪本內涵

幼兒的閱讀不僅僅是認知活動，也是情感活動。閱讀活動中的情感體驗能引發幼兒產生情感共鳴，推動閱讀活動的開展。讓幼兒在美好的情感體驗中進行閱讀活動，才能讓孩子們真正體會閱讀活動中蘊含的價值內涵。

《小房子》用一個擬人化的視角，見證了時代的變遷。和孩子閱讀這個故事，啟發聯想和共情，非常重要。教師通過解析繪本內容，預設開展了以下活動。首先，通過《我的家鄉在哪里》、《家鄉的清清水》等活動幫助幼兒了解家鄉的位置，知道家鄉的名稱;初步了解家鄉大概的地形特征;萌發幼兒熱愛家鄉的情感。接著進行繪本閱讀。幼兒在理解理解故事內容的基礎上，交流新舊城區的變化，體會現代城市建設帶來的發展，產生愛家鄉的美好情感。隨后又進行《請到我的家鄉來》、《相親相愛一厝人》、《農家樂》系列活動，幫助幼兒明白大人小孩能力雖不同，但都可以為家鄉做貢獻。最后讓幼兒以繪畫《未來的家鄉》的形式來表達對繪本所蘊含的情感體驗，對繪本的中心思想進行升華。

四、游戲體驗，不斷挖掘繪本價值

陳鶴琴先生說：“孩子天生就是愛游戲的”。我們綜合利用蘊涵在游戲中的多種元素來開展閱讀活動，使幼兒在游戲中快樂地學習并獲得有益經驗。

1. 鼓勵兒童把閱讀內容以各種游戲形式表現出來。

繪本《年》的開展過程中，開展了表演游戲《年來了》、角色游戲年貨商店、年貨特色小吃店，拜年、照全家福等游戲活動。幼兒在游戲中真實的反映生活內容，通過“歡歡喜喜過大年”的角色游戲，促進繪本的有效閱讀，深層次的挖掘出繪本的內在價值。

2.支持兒童以游戲的方式對閱讀內容作出回應。

開展繪本閱讀《我們去探險》后，幼兒嘗試設計各種不同的迷宮，組成迷宮王國進行結構游戲活動。讀本《邊界》閱讀中，幼兒在朗朗上口的兒歌中融入占地盤游戲，體驗文本內涵。

3.提供與繪本有關的教學具，邊閱讀邊游戲。

在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，我們邊閱讀邊游戲。教師模仿大樹手拿蘋果，幼兒模仿犀牛等動物，通過各自的方式撞大樹，拿到了蘋果，讓幼兒在游戲中快樂的閱讀。

游戲體驗式閱讀是將一般的游戲活動變成富有閱讀意義的活動的過程。在游戲中，教育者的指導性應該更多地轉變為支持性，引導幼兒在游戲中深入閱讀。

五、探究體驗，豐富解析繪本知識

繪本閱讀蘊含著不同領域的教育因素，根據目標和需要設計相關的領域體驗內容能更好的為閱讀服務，更好的表現繪本。繪本《搖滾青蛙》，描繪了搖滾樂隊中青蛙樂手們與眾不同的展示快樂和自我的故事，涉及了美術、音樂、科學等元素。這個閱讀活動的開展以探究《顏色變變變》開始，讓幼兒通過多途徑的探究初步了解色彩以及色彩變化方式。這樣在閱讀中幼兒將已掌握的色彩變化知識融入繪本，就能更好的理解繪本內容。

讓幼兒在探究活動中積累相關科學經驗，又將這些經驗作用于繪本閱讀，使繪本閱讀更順暢，同時通過一系列對繪本內容的拓展活動，能讓幼兒更透徹的理解繪本內容。

六、審美體驗，快樂賞閱繪本風格

朱靜怡教授曾說過：“會看書不僅僅是理解故事內容，實現文學熏陶的價值，還要幼兒感悟繪本所具有的特質——美術的欣賞性和裝幀的精美性。”繪本蘊藏著多元素的教育價值，吸引孩子的不僅是繪本情節的變化還有繪本多彩的畫面和不同的藝術表現手法。

繪本《撕呀撕呀》，是一本用撕貼畫作為圖片信息的讀本，幼兒在體驗朗朗上口兒歌的同時，又受別具一格的圖片信息的沖擊，讓孩子愛不釋手。在拿到讀本的時候，幼兒對撕貼畫這種表現形式已經興趣高漲，教師順水推舟讓幼兒在撕貼畫中盡情體驗美術創作樂趣，并讓幼兒將自己的作品裝訂起來，進行圖書制作，嘗試兒歌的創作。這樣的體驗方式不僅讓幼兒理解文學作品內涵，還進一步加深了幼兒對繪本風格的感受與體驗。

親身體驗是幼兒獲取經驗的主要途徑，是幼兒認識世界的基本方式。閱讀活動中，我們注重幼兒經驗與讀本的聯系，倡導以多元的“體驗”來加深對讀本的理解與感受。希望孩子在實踐中體驗，在體驗中閱讀，在閱讀中逐漸成為一個成功的閱讀者！

參考文獻：

1.周兢：《學前兒童語言發展與核心經驗》南京師范大學出版社2015年11月第2版。

2.余珍有《幼兒園語言領域教育精要-關鍵經驗與活動指導》教育科學出版社2015年12月第1版。

3.李季湄、馮曉霞：《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀2013年3月人民教育出版社