淺析閱讀教學中小學語文核心素養的培養

蘇天慧

摘要：俗話說：“對孩子的培養得從小孩子開始。”孩子在小學階段的教育對孩子的整個人生有著重要的影響。在小學教育階段中，學生們主要學習的科目是語數外，其中，語文在這幾門課程中有著很重要的地位。因此，對小學語文的教育要從培養學生們的語文核心素養為重要出發點，本文就如何培養小學生們的語文核心素養進行了研究分析，并提出了一些建議。

關鍵字：小學教育? 語文核心素養? 培養方式

中圖分類號：G623.23

1 什么是語文核心素養

素養就是所謂的素質養成和個人修養，為了提高小學生的語文學習能力，需要教師在教學過程中從培養學生們的核心素養為基礎進行教學，并且需要從學生們對基礎知識的掌握;對閱讀、寫作、句法、語法、修辭等方面進行教學，提高學生們的表達能力和運用修辭造句的能力，進而培養他們的語文核心素養。

2如何培養學生的語文核心素養

2.1 培養學生正確的運用語言

在平時的教學中，教師可以通過以下幾種方法提高學生們正確運用語言的能力：首先，老師可以用生活中真實的例子教授學生在什么樣的場合應該用什么樣的語言，上課時可以使用一些比較優美的詞句吸引學生們的注意力，陶冶他們高尚的情操。其次，課后老師可以用寫日記、讀書心得等方法鍛煉學生語言表達能力，在學生練習寫日記、讀書心得等的過程中，教師給予他們有針對性的指導。例如：老師可以制作一個閱讀筆記摘記版，讓學生閱讀書籍認真填寫閱讀筆記摘記版，與此同時老師也要指導學生怎么做摘記，不能全搬，要有選擇，記一些優美的句子，注意字詞的讀音和運用，辨別關聯詞、近義詞，寫寫對課外書的讀后感。最后，老師也可以要求學生尋找日常生活中一些語言文字使用不規范的例子，然后在課堂上交流，不僅可以讓學生改正自己的錯誤，也可以了解其他錯誤，避免以后再犯，這樣的學習更貼近生活，學生也更容易接受。

2.2培養學生的語文思維能力

（1）情景化教學，激發學生思維

在老師的傳統思維里，認為語文是一門套路化的教學科目。但是事實上，語文教學并不是這樣的。套路化的教學模式會導致學生的審美疲勞，在課堂上的積極性不高，降低了學習效率。所以，為了改變這一現狀。我們應該采取多樣化的教學模式。例如，我們可以在課堂上讓學生朗誦課本內容，并給予一些實際鼓勵;同樣也可以改編課本內容寫成歌詞，小說或劇本形式;也可以讓他們在課上表演話劇。這樣既能豐富課堂形式，也能了解到他們對課本內容的理解。

（2）提出質疑，培養懷疑精神

在教學過程中，教師一定創造一個自由、平等、和諧的教學環境，培養學生們勇敢的發表自己的意見，敢于發揮想象，鼓勵學生們在課堂上勇敢的質疑他們認為的錯誤，和老師溝通，通過這種方式提高課堂效率。在這個過程中老師一定要適時的引導學生，要教會學生由“不會問”到“到“善于問”，不要對老師盲聽盲從。比如在學習到《番茄與太陽》一課時，上課之前教師就可以通過提問題目為什么將這兩種完全不相關的東西聯系在一起？以此使學生們產生相同的疑問，提高他們的課堂參與意識。除此之外，我們還可以鼓勵學生們大膽說出自己在閱讀中遇到的困難和疑問，通過這種方式，訓練學生們結合預習課文、理解課文內容和延伸三方面提出問題，并且學會努力細化這些問題，使他們學會在質疑中學習語文知識。只有學生學會質疑，學會自己去分析問題，思維能力才能不斷得到鍛煉和提高。

2.3 豐富閱讀活動，培養學生的文化傳承能力

老師在備課時可以采取多種閱讀活動形式。例如，閱讀分享交流會，讓學生們主動站上講臺分享自己閱讀傳統文化時的經歷和感受;也可以讓學生推薦有關傳統文化閱讀書目;還可以在教室中創設一個圖書角，積極引導學生們閱讀，并且把自己看書的感受用文字記錄下來，再與其他同學互相溝通交流。一定要保證圖書是符合學生們的年齡特征的，有助于學生們健康成長的，并且圖書的類別要比較豐富。

2.4 培養學生聽說讀寫能力，促進核心素養形成

葉圣陶老先生在《認真地努力地把語文學好》一文中明確指出語文的學習主要是訓練學生們的聽說讀寫能力，并且一再強調。舉個例子來說：教師們對學生們進行說話教學其實就是為了培養學生們的說話能力，這種教學是帶有目的性的教學。為了引導學生們多表達自己的想法，教師可以組織小組討論、比賽等方式，培養學生們的交際能力，并且在這個過程中還要注意他們講話的邏輯性，讓他們學會進行辯論式談話。培養學生們在說話時聯系聽說讀寫，能有效促進學生們的理解能力，在這個過程中教師的引導也是非常重要的。

3 總結

小學語文老師應該采取多樣化的教學方式，提高自身的職業技能，才能更好地培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 朱麗玲，淺談小學語文閱讀教學中對學生核心素養的培養[J].教育，2017（3）