開展識字教學的四個途徑

楊文娟

【摘要】識字教學是低學段語文的教學重點，完成二年級下冊的識字任務既要在學生現有的識字基礎上繼續鞏固，繼續培養良好的識字寫字習慣，又要充分借助課文范例，從情境識字、歸類識字、規范寫字、實踐用字四個主要途徑，教給學生識字寫字的方法，激發學生自主識字的興趣，為下一學段的閱讀與寫作打好基礎。

【關鍵詞】部編版? 情境? 歸類? 規范? 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0053-02

一、情境識字

結合文本情境，隨文識字是常用的教學方法，我們可以抓住那些藏有生字并承載著品讀任務的關鍵句，創設情境，組織學生讀讀議議，練練評評，在理解課文內容、感悟課文情感的同時學習字詞。例如《祖先的搖籃》提供了一個祖先生活在原始森林里的情境。教師可以通過檢查學生的已知（預習），看看學生對于“原始森林”相關事物的認識情況，以及對生字的認知情況，并設計如下問題：

你認識這些字，知道這些詞語的意思嗎？

摘——摘野果;掏——掏鵲蛋;望——一望無邊

逮——逮蟈蟈;逗——逗松鼠;賽——賽跑……

如果學生認識這些字詞，說明他們知識儲備豐富;如果學生不認識，教師則可以相機說明這正是我們要學習了解的內容，導入課文話題。

上面的問題設計中包含了本課的重點：認讀動詞，還有會認字“薔、薇”和會寫字“藍、憶”可以通過以下環節呈現：

大森林，像（搖籃），

綠樹蔭，遮（藍天）。

（摘）野果，（掏）鵲蛋，

（逗）松鼠，采（薔薇），

捉蜻蜓，（逮）蟈蟈

那（回憶），多遙遠……

接著讓學生借助插圖，拓展說說“在祖先的搖籃里，人們還會做什么？”借助課后“讀一讀，注意加點的詞語”想象畫面。這樣，在落實字音、字形、字義方面通過借助部編版課文做充分的設計，發揮了它強大的情境識字的功能。

二、歸類識字

本課要認的七個字都是形聲字，可以讓學生依據形聲字的構字規律猜想生字讀音，然后在交流分享中相機正音。

對于字形的記憶，如果能夠讓學生頭腦中的原有知識像一條條鉤子一樣，與新知識一條條有條理地鏈接在一起，就能建構成一張互相聯系的知識網絡。如“摘、掏”可在學習課文第二、三小節時順勢識記，這兩個字都是生活中常用動詞，引導學生發現這兩個字都是表示動作的詞，如掏可以動作示范掏耳朵。學生擴詞為“掏錢包、掏鑰匙、掏課本……”。

在學習同偏旁生字的基礎上，可以與學過的形近字比較區別，加強記憶的效果。如“掏”字可以換偏旁和“淘”比較識記，“薔”可以和“墻”比較識記。還可以將同偏旁的字進行歸類，有助記憶字形、理解意思。如觀察到“薔、薇”都是草字頭，再借助課文插圖，讓學生猜測哪里畫的是薔薇，并給花寫上它的名字。

三、規范寫字

學生經過一年多的寫字訓練，已經掌握了漢字的基本筆畫，能按一定的筆順規則寫字，也掌握了正確的坐姿和握筆姿勢。在此基礎上，二年級的寫字教學要關注的重點有兩個：（1）關注漢字的間架結構。（2）繼續養成良好的寫字習慣。針對以上教學重點，在教學實施中要高度關注字的間架結構，指導學生寫好典型字。

例如《祖先的搖籃》中要求會寫的9個生字中，“祖、啊、濃、摘、掏、憶”是左右結構，可以通過色塊演示，讓學生關注生字的結構、寬窄、關鍵筆畫，自主發現書寫要點：“祖”左右基本等寬，其他字都是左窄右寬;“望、藍、賽”是上下結構，筆畫較多、結構相對復雜，要注意各個部分的占位關系，各部分要寫得緊湊。

四、實踐用字

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我認為學生的識字需要不斷的鞏固、強化，與原有的知識聯系建立新的、牢固的聯系。在《祖先的搖籃》一課的學習后我組織以下兩個活動：

1.組字游戲：教師把一個或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。例如，課堂上出示：礻 相 氵 且? 心 忄 乙，學生尋找合適的部件組字并用字組成詞。

2.學后編兒歌，選擇括號里的正確選項，并根據語境和拼音寫漢字：“大森林，像搖（籃 藍），綠樹蔭，遮lán（? ?）天。zhāi（? ?）野果，tāo（? ?）鵲蛋，dòu（? ?）松鼠，采（薔 墻）薇，捉蜻蜓，逮（dǎi? děi）蟈蟈。那回yì（? ?），多遙遠。”

總之，在教學中運用多種途徑，應掌握以下特點：（1）講求方法多樣性，力求做到一種為主，多種為輔;（2）語言環境是識字的土壤，缺乏土壤的識字，難以長出參天大樹，應創設各種情境識字寫字;（3）識字教學應結合兒童的認知規律和漢語言文字的特點;（4）為了識字而識字的做法是不科學的，識字的最終目的是為了閱讀與寫作，為學生將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.