優(yōu)化教育策略構(gòu)建生命課堂

張慧

【摘要】創(chuàng)設(shè)充滿生命互動的課堂，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生對文本的理解、升華認(rèn)識，優(yōu)化語文教學(xué)的策略。有效的語文課堂中，教師和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、情感的交融和智慧的碰撞，教學(xué)目標(biāo)起到突破性的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】生命語文 ?優(yōu)化策略 ?智慧樂園

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0057-01

生命語文的課堂是豐富內(nèi)涵的個性展現(xiàn)的平臺，是學(xué)生智慧飛揚(yáng)、才思交匯的大舞臺。有效的語文課堂中，教師和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、情感的交融和智慧的碰撞，教學(xué)目標(biāo)起到突破性的實(shí)現(xiàn)。精彩紛呈的課堂，為語文教學(xué)增添了活力，為學(xué)生們撐起了一片自由翱翔的天空。情知互促、生生互動、師生互動、動態(tài)生成，讓課堂成為樂園，讓師生在共同成長中共享語文教學(xué)的快樂。

一、師生互動讓生命與生命真實(shí)對話

“對話”是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，“對話”是彰顯人文關(guān)懷的主要舉措。為了合理地使用教材，教師與學(xué)生能夠敞開心扉，互相述說和傾聽，在提取教材的生命信息的同時，分享交流，構(gòu)筑自由對話的平臺。

（一）教師要敢于俯身

在課堂中，我們的教師應(yīng)該是與學(xué)生平等對話的參與者、交流者。教師要敢于放下架子，讓學(xué)生在一種民主平等的課堂氛圍中，真正地打開心扉，與文本真實(shí)地對話。我十分尊重學(xué)生的個性閱讀，一方面可以讓學(xué)生處于自由的、活躍的、積極狀態(tài)之中，讓學(xué)生豐富人生體驗(yàn)，獲得精神啟迪。另一方面老師通過“對話”體驗(yàn)心靈融匯時靈魂的交織和坦誠的自由。

在教學(xué)《滴水穿石》一課時，我問學(xué)生：“古今中外，你還知道哪些名人具有滴水穿石的精神？”我先舉例告訴學(xué)生自己每天堅(jiān)持步行上下班，拉近與學(xué)生的距離。于是課堂發(fā)言此起彼伏。有的學(xué)生想到了偉人的事跡;有的學(xué)生想到了課文里的人物;還有的學(xué)生聯(lián)想到了自己的親人……一種語文課堂的包容、多元、開放的境界得以展現(xiàn)。所以我們必須構(gòu)建以師生人格上的平等為主要特征的師生互動關(guān)系。

（二）教師要巧于引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，成功的教學(xué)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生與文本的對話，以代替教師對課本的條分縷析，讓學(xué)生在思考、動手、動口中引發(fā)思索，啟迪情感，促進(jìn)認(rèn)知，這是實(shí)現(xiàn)生命教學(xué)的重要策略。

在教學(xué)《青海高原一株柳》感悟環(huán)境惡劣這一環(huán)節(jié)時，我播放背景音樂，要求學(xué)生腦海中想象這株柳樹正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對？學(xué)生在老師聲情并茂的引導(dǎo)下，聯(lián)想起一個個生動形象的畫面，體會到柳樹頑強(qiáng)的精神。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，教師要學(xué)會抓住重點(diǎn)段落，創(chuàng)新教學(xué)，善于引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得了新知。

（三）師生要互動探索

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，必須要讓學(xué)生跳出文本，從整體感知文本。要盡量變教師提問為學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要讓學(xué)生將文本讀成一句話，一個詞，將教材凝練提升，將文本研究探索。

蘇教版小學(xué)語文《學(xué)與問》，當(dāng)談到哥白尼是一位偉大的科學(xué)家時，我問學(xué)生們：“能不能找到哥白尼取得成功的秘密？”接著一個個回答如雨后春筍一樣冒了出來。在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：學(xué)得越多，產(chǎn)生的問題也就越多，問得越多，學(xué)到的知識也就越多，最終追尋到了文本的“靈魂”和“核心”。

二、思維互動在共振中迸發(fā)

在生命語文的課堂上，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，既可以行為互動，也可以思維互動;既能知識的交流，也能情感的傳遞。學(xué)生在這樣和諧的課堂，在這樣師生暢所欲言，各抒己見的空間，每位學(xué)生身心放松，更容易激活思維。

學(xué)習(xí)了《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，斯帕拉捷能引發(fā)思考，反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，最終得到了出人意料的結(jié)果。學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的問題并主動反復(fù)觀察，勤于實(shí)踐。第二課時一學(xué)生提出：“我有一個問題，大家知道母雞生蛋是大頭先出來，還是從小頭先出來。”全班鴉雀無聲。我抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生告訴大家，他通過留心觀察，發(fā)現(xiàn)大頭先下來的，頓時教室里發(fā)出了雷鳴般的掌聲。教師在教學(xué)過程中充分讓學(xué)生探究，通過自己的感悟與課后的體驗(yàn)架設(shè)一條聯(lián)系生活實(shí)踐、激發(fā)創(chuàng)新的橋梁。

三、設(shè)疑互動讓思想真實(shí)碰撞

對學(xué)生來講，閱讀教學(xué)過程是一個從文本上理解、體驗(yàn)的過程，又是一個學(xué)生人格建構(gòu)的過程。學(xué)生的見解只有與文本內(nèi)容有機(jī)融合在一起，學(xué)生才會在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中愿意主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。

我在教授《九寨溝》一文時問道：“九寨溝在哪里？誰能說出九寨溝為什么而得名？”學(xué)生有目的地到文中尋找答案，為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)。開端“設(shè)疑”引趣外，教師還可以用謎語、懸念、故事、情景的方式來激發(fā)學(xué)生興趣。如果說一節(jié)課的開端是一場戰(zhàn)斗的突破口，那么勝利就是從引文開始的。學(xué)生積極投入的生命狀態(tài)，會讓課堂教學(xué)事半功倍。

“生命語文”的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高，提高了課堂教學(xué)的有效性。生命教育在學(xué)生情感中流淌著人性，在智慧中發(fā)展個性，在課堂中洋溢著靈性，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知情意的和諧發(fā)展。