小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養策略

李堃川

【摘要】隨著教育事業的不斷發展，現階段已是全面素質教育時代。新課程標準之下的語文教學不僅僅需要教師能夠對學生進行知識層面的教育，更需要通過一定量的閱讀訓練，培養學生的語文素養以及文學素養。本文就小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養策略進行了簡單的分析，做出了以下幾點探討。

【關鍵詞】小學語文? 語文教學? 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0090-02

一、轉變觀念，提高認識

如果想要通過閱讀經典名著的形式提升學生的語文素養，那么必須要先轉變觀念，提升認識。這里所言的轉變觀念與提升認識，都是學生與教師雙方面的。以傳統的教學模式來看，對于經典名著雖然不給予抗拒，但是也絕對不會進行主動的引入。所以學生的語文素養較差，文學水平較低。實際上來說，經典名著之所以能夠世界聞名，是因為它其中包含了人類的智慧以及無窮的藝術魅力，對于提升學生語文素養有著無盡的益處。所以全體師生必須要轉變自身觀念，努力進行名著閱讀。

教師方面來說，應當鼓勵學生進行經典名著的閱讀。在課程改革之前，學生們在自習課或者課間閱讀文學書籍的時候經常被教師沒收批評，這主要還是因為教師沒有認識到經典名著能夠給學生帶來的好處。教師應當積極進行學習，明了經典名著對于學生的意義。將原本的“閱讀文學書籍是不搞好學習看閑書”的理念進行徹底的轉變，并且應當主動對學生進行引導，給出一定的時間讓學生進行閱讀，鼓勵學生進行閱讀。特別需要注意的是，教師應當在進行研究調查之后找到學生的興趣愛好，進行文學書籍的推薦，保證學生能夠閱讀到有意義的書籍，確保每一本書籍都能夠帶給學生一定的感觸與作用。[1]

學生方面來說，應當正視經典名著的作用。經典名著并非是毫無作用的閑書，也不是提供消遣娛樂的娛樂書籍。學生應當抱著一個學習的態度去進行閱讀，通過閱讀經典名著，學生應當自身有一定的收獲，這樣才算得上是讀過了這本書。當然，進行名著閱讀也必須是在完成了學習任務的前提下進行，不能夠在非閱讀課上進行書籍閱讀，也不能夠拋棄學習任務進行閱讀。否則名著閱讀非但不會幫助提升語文素養，還會起到反作用。學生們在進行書籍挑選的時候也應當注意，避開晦澀難懂的書籍，讓閱讀有一個循序漸進的過程。

文學作品在語文教學之中的地位日益增高，現在世界各地已經紛紛提出了“讓學生盡可能多地接觸文學”這樣的倡導，也正是因為如此，所以全體師生必須要轉變自身理念，積極跟隨教育發展以及課改的腳步。

二、始于教材，讀透學透

在進行經典名著閱讀的初期，教師們可以從教材出發，對學生進行引導。現行的中學語文教材之中，添加了許多名家名篇，對于這些課程，教師們除了進行基本的教學任務以外，還應當含英咀華，帶領學生對這些名篇進行仔細的品味。通過對于這些名篇的品味，讓學生能夠深刻的感受到文章之中的詞句、思想帶來的美感，進而培養學生的審美能力，以便進行下一步更深層次的閱讀。同樣的，從教材出發，也能夠更好的幫助那些沒有閱讀經典名著興趣的學生培養興趣，教材是人手一本的，教師可以通過學生學習的角度出發，引導學生進行閱讀經典名著，自然是事半功倍。另外，從教材出發，能夠幫助學生更好的理解課文內容，深度強化教學內容，幫助學生更好的達到教學目標。對于小學生來說，他們理解能力有限，所以在進行語文教學的時候，尤其是一些名家名篇教學的時候，應當抓住其特點進行教學。有些名篇需要細細研讀，對每個字句進行理解，但是有些名篇更加要求學生進行想象、感悟，才能夠明了作者的感情。但是無論是何種，無非是要求教師能夠抓住在整個學習過程中具有爭議的地方，可能是理解的難點，也可能是全篇最精彩的地方，通過對這個地方進行突破，才能夠激發學生的學習興趣，為培養學生的語文素養做準備。

以小學語文教材中的《凡卡》一文為例，它是契科夫的經典作品，整體上整篇文章是樸實無華的，沒有過多的華麗的辭藻，但是在言語之中卻透露著濃重的感情色彩。也正是因為如此，在學習這篇文章的時候，教師應當盡量減少講課的時間，而是應當引導學生對這篇文章進行閱讀。學生在反復的誦讀過程之中，必然能夠由詞句之間感受到作者表達的感情，進而深化到對文中感情的體驗;從樸實無華的語句之間，感受到作者思想境界之美，進而設身處地對其進行理解，以至潸然淚下，情不自禁之境界。

三、課內組織，加強閱讀

對于學生來說，開設閱讀課是十分有必要的。教師應當組織一定的課內閱讀活動，組織學生進行經典名著閱讀。在課內進行閱讀活動的組織，相較于學生進行課外閱讀有較差的區別。課外的閱讀活動主要是增加學生們的閱讀量，是一個囊括知識的過程;課內組織的閱讀活動主要還是針對學生的閱讀技巧以及情感體驗進行培訓，可以說這個過程是一個細化、咀嚼以及如何進行細化、咀嚼的過程。課內組織閱讀活動的時候，教師應當引導學生對文學語言進行反復的提煉、咀嚼、品味，通過這樣的過程去提高學生的情感體驗能力，進而提高語文素養。由于課堂時間有限，所以在組織課內閱讀活動的時候，教師應當規劃好時間。一般來說，可以將閱讀課的時間劃分成三個階段：第一階段，學生自由閱讀時間。這個時間不應當過長，一般閱讀課是兩個課時，八十分鐘，給學生自由閱讀的時間應當在二十分鐘左右。這個閱讀過程，學生可以自己靜靜地看，也可以進行朗讀，以學生喜好自由選擇。第二階段，教師提問階段。這個階段，教師針對學生閱讀的內容進行提問，讓學生帶著問題再進行一遍精讀，這個階段一般也給出二十分鐘時間。第三階段，教師帶著學生進行技巧學習以及情感感悟。這一階段屬于閱讀課程中比較重要的一個階段，所以給出一個課時，四十分鐘的時間。這一階段主要是教師帶領學生們對之前提出的問題進行解決，以及對文學作品的感情體驗。

實際上來說，課堂時間是很寶貴的，教師們絕對不能夠為了閱讀而去進行閱讀活動課的組織，閱讀活動課應當是對學生能力的培養以及情感的提升，讓學生能夠在課堂上學習到課外學習不到的東西，進而方便學生進行課外的閱讀，讓提升語文素養成為一個時刻進行的任務。

四、課外拓展，綜合學習

對于學生來說，由于他們學習時間較為緊張，所以他們大部分閱讀經典名著的時間都是在課外。相較于課內而言，在課外進行閱讀的時候，沒有教師給予指導，所以更容易走歪路。教師應當注重這一點，事先做好準備，讓學生在課外也能夠進行拓展閱讀，達到提高語文素養的目的。所謂課外拓展，實際上來說是有兩層含義，一方面指的是課本內的內容進行課外拓展;另外一方面指的是課堂閱讀向課外時間拓展。

第一方面來說，主要是根據教材中的節選內容，讓學生在課后進行全篇閱讀。以小學語文教材為例，其中節選了《賣火柴的小女孩》一文，教師完全可以通過這一點發散出去，引導學生對安徒生的其他童話進行閱讀，擴展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量。第二方面來說，課堂之中時間有限，教師不可能拿出過多的課時對學生進行閱讀活動的組織，所以學生閱讀經典名著的時間更多的還是在課外。針對這一點，教師應當注重推薦書籍讓學生進行閱讀。讓學生更有選擇的去進行閱讀。另外，教師還可以要求學生進行讀書筆記的記錄，讓學生能夠在閱讀之中記錄一些感悟，摘抄一些好詞好句，這些都有利于學生的語文素養提升。

結語：

總而言之，對于學生來說，經典名著的閱讀有利無弊，教師們應當有意識的對學生進行引導，讓學生能夠更好的進行經典名著的閱讀，提高自身的語文素養，幫助學生打下一個堅實的文學底子，讓學生在未來有一個更大的發展空間。

參考文獻：

[1]房文者.閱讀文學名著 提升語文素養[J]. 語文教學與研究：綜合天地， 2016（12）：48.