基于學生學習資源的農村中學生語文教學中讀與寫的有效性研究

蘇麥強

【摘要】新課標指出，學習資源對于中學生來說極為重要，目前農村中學很多都存在讀與寫的問題，在本文中，筆者主要采取案例分析法，通過對教學時間的觀察、分析以及對前人理論的參考，深入分析現存的問題，從而更好的解決問題。

【關鍵詞】學習資源 ?農村中學生 ?語文教學 ?讀與寫 ?有效性

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0086-01

一、農村中學生語文閱讀與寫作教學現狀

（一）閱讀教學在學生方面

農村中學生普遍對閱讀缺乏興趣。在學生時期，家長、老師總是限制學生的閱讀種類，只求“一心只讀圣賢書”。然而此時的學生正處于叛逆期，以及對學習的厭煩，所以對所謂的“圣賢書”——教科書有很大的抵觸情緒，反而偷偷探究網絡小說類的讀物。這便與老師與家長的期望背道而馳了。

農村中學生的閱讀面過窄，寫作資源較少。現在中學的學生（包括農村地區）剛剛接觸過小說，往往被小說一波三折的情節吸引，于是他們在讀小說的過程當中，一味的想去知道小說那撲朔迷離的結局，而不會真正的去體悟文章的語言美與藝術技巧，更不會體悟到文章所蘊含的情感。這樣囫圇吞棗的閱讀方式對學生往往不會有什么好處。

（二）閱讀教學在社會方面

應試教育的大環境下，農村地區的中學生課外閱讀的時間數量有限。學生的升學壓力，迫使他們放棄閱讀他們感興趣的課外讀物，這他們失去了一個提高閱讀能力和語感的大好機會。不能夠利用他們感興趣的文本來提高學生的閱讀能力，那么就要把這一任務放進課堂，但一個不留意就會讓學生抵觸、反感閱讀，所以這還需要我們的一線語文老師來探究是否應該放松對學生課外讀物的要求？如何來把握這其中的度？這仍需進行深入的研究。

（三）教師的閱讀教學組織方式

眾所周知，任何一堂語文課都不是隨隨便便就能夠進行的。只有認真備課了，老師自己把所要教的知識先掌握，先消化了，才能夠用平實簡單的道理、內容教給學生，讓學生在理解課文的基礎上，才能將在閱讀中所學到的知識，遷移到語文學習的其他方面，做到舉一反三。

二、農村中學語文寫作教學現狀

（一）教師教學理念落后

教師在對于農村中學生的寫作方面，沒有合理的寫作理論來支撐，在整個教學過程中，只憑借自己的經驗進行教育，卻不知這樣的經驗是否科學，因此出現了很多無用功。此外，教師對學生的成長規律、學習環境和個性特點不夠了解，從而忽略了學生的主體地位。比如說，教師在作文命題上沒有從學生的角度去考慮。

（三）教師教學方法陳舊

這個問題主要體現在有的農村中學的老師，只注重布置練習讓學生反復練習，卻忽略了對學生的寫作能力的培養。寫作教學是教師和學生雙方的一個互動的過程，如果只有學生的學，或者只有教師的教，都不能提高學生的寫作水平，也不能改變學生們的寫作現狀。

（三）教師自身的寫作素質不高，不能充分發揮引導作用

呂叔湘在《談讀寫》中提到“能知道作者為什么這樣寫而不那么寫？這也是需要人指點的。”然而有的老師課外寫作體驗少，雖然讀了不少的書，但是迫于繁重的教學任務，往往沒有機會去寫下水作文，或者自己多動筆。很多老師卻希望每個學生都要達到六十分以上的標準。試問有多少老師的作文能達到60分這一標準。”由于老師自身的寫作素質不高，提出的要求過高，因此難以帶動學生的寫作興趣，導致農村中學生的寫作主動性不強，最終導致寫作教學的問題不能及時得到解決。

三、農村中學生語文閱讀與寫作教學相結合的案例策略

亞里斯多德在《詩學》里指出：“人從孩童時起就有模仿的本能。”中學生除了考試要寫作文，其他時間也是要鍛煉寫作技能的。那么在有限的時間里寫點什么呢？片段仿寫是一個不錯的選擇。可以根據自己的實際情況調整仿寫片段字數的多少。

我們仿寫什么呢？什么都能仿寫嗎？當然不是，農村中學生雖然資源少，但是還是要進行一定的寫作鍛煉，從而提高農村中學生的應試水平，加深作文學科的得分能力：

如：學習《從百草園到三味書屋》，文中對百草園進行了多方描寫，并運用了大量修辭手法，以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的阜莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”

本次案例的仿寫，無疑能夠增加文章的色彩。經過這樣的過程學生不僅對本文的內容有了更深的了解，同時也提高了學生的寫作能力。

總結

本文中提到的讀寫結合的具體策略，筆者認為雖然存在不足，但是其作用卻不可忽視，這些策略能夠真正吸引學生的閱讀與寫作的興趣，在不知不覺中提高農村中學生的閱讀與寫作水平。希望教師們在教學中注意引導農村中學生，發揮農村中學生在讀與寫中的主體作用，從而提高語文閱讀與寫作教學的效率。

參考文獻：

[1]王雪.中學語文微寫作教學研究[J].山東師范大學，2015. 5