培養小學生語文寫作能力的方法研究

韓曉霞

【摘要】寫作是語文教學中一個重要的模塊，也是學生學習語文的一個難點。小學生因為自身的理解能力較弱、知識儲備量不夠，在練習寫作的過程中往往會遇到很多難題。因此，針對如何培養小學生語文寫作能力，我提出了一些個人的看法。

【關鍵詞】小學語文? 寫作? 能力培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0094-01

一、日積月累

荀子在《勸學篇》中說道：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，寫作亦是如此。只有通過不斷的積累，學生才會有知識的沉淀，才能在這些沉淀的基礎上進行自己的創作。積累主要通過兩個方面進行：閱讀積累和生活積累。

（一）閱讀積累

閱讀是寫作積累中最有效的途徑。古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，當一個人閱讀的數量達到了一定的程度時，他在下筆寫作時就會“如有神助”，在引經據典時也會游刃有余。小學生正處于學習的基礎性階段，也正是閱讀量最為匱乏的階段，因此他們更加需要通過增加閱讀量來夯實寫作基礎。老師可以讓學生準備一個積累本，除了將課堂上老師講的一些內容收錄到自己的積累本上之外，還可以將課外的一些好詞好句進行摘抄，老師可以定期讓學生把自己積累到的素材進行分享，這樣做既能讓學生對自己積累的東西加深印象，還能相互之間進行借鑒和學習，擴充自己的“知識庫”。

（二）生活積累

積累的另一個重要途徑就是生活積累。葉圣陶先生曾說：“許多功夫都是在平常做的，一到寫的時候就成了至關重要的東西。基礎結實，構思、動筆、修改總不至于太差;基礎薄弱，構思、動筆、修改就沒有著落，成績就很難說了。”這里所說的基礎，就是指生活中的積累。生活往往是寫作素材最好的來源，很多寫作大家的作品，其素材和靈感都來源于生活。因此，老師可以讓學生在生活中處處留意，把自己觀察到的、聯想到的都記錄下來，親身體會的多了，自然也就會將真情實感附著在文字上，這樣寫出來的文章也就不會生硬。

二、注重“聽說讀寫”的結合

醫者以“望聞問切”來獲悉病人的病癥所在，而寫作能力需要“聽說讀寫”的結合來提高。“聽”就是讓學生聽老師講，老師講的內容除了課本知識之外，還可以是經典解析、名著導讀，也可以是詩詞鑒賞、歌賦品析;“說”就是讓學生發揮想象，用語言將自己的想法表達出來。老師可以將一篇開放性結尾的文章拿來讓學生構想，讓每一個學生都根據自己的理解為文章寫一個結局，例如小學課文《凡卡》中的主人公，他渴望親人來找他，渴望脫離悲慘的命運，這樣的文章就可以讓學生進行續寫，讓每一個同學大膽想象和創造，然后用自己的語言表達出來，這樣一來，學生的語言表達能力就會得到提升，文章寫作中的語病也會相應的減少;“讀”就是讓學生讀名著、讀經典，讀過的內容多了，學生就會下意識的模仿和學習，在經過長期的閱讀后，學生就會從模仿中發現自己的寫作思路，培養自己的寫作風格，當然，小學生理解能力有限，老師也應該推薦一些適合他們的書籍進行閱讀;“寫”自然就是指寫作。“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”，在進行了“聽”的熏陶、“說”的鍛煉、“讀”的積累之后，學生就要通過“寫”來進行實踐訓練，學以致用，這樣才不至于“紙上談兵”。

三、培養個性化寫作能力

詩人歌德說過：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調”。一篇好的文章之所以能夠打動讀者，就是因為文章本身傾注了作者的心血和真情實感，若是每個人表達出的都是同樣的意思，那么文章也就會變得千篇一律，毫無新意可言。有這樣一個故事：在一個老師上課的過程中，老師向學生提問“月亮像什么”，大多數學生根據課本上的比喻，回答的都是像“彎彎的小船”，而只有一個學生回答像“彎彎的鐮刀”，聽完這個回答后全班都在議論，說這個同學不按照課本標準，答案是錯的。然而老師在這時卻鼓起了掌，并且號召大家向這位同學學習，同時也告訴大家，任何事都要有自己的理解，不能只靠課本生拉硬套，要學會發散性的思維方式。一個很普通的故事，卻彰顯了這位老師教育學生的哲學。故事中“彎彎的小船”就像是人們普遍的認知，但往往難能可貴的是那個“彎彎的鐮刀”，寫作需要的不是闡述普遍認知，而是讓學生發揮自己的個性，在前人的基礎上創造出屬于自己的觀點和內容。這一點對于小學階段的學生要求過高，但在小學階段培養學生的獨立創作意識，這對于之后學生在寫作方面的個性化能力的發展是至關重要的。

培養學生的寫作能力不僅有利于學生語文成績的提高，也有利于學生個人文化素養的提升。比起其他階段的學生，小學生在寫作能力方面存在很大的留白。作為教師，應該從基礎性的教學工作做起，為小學生的寫作能力打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高文德.作文評改應倡導學生參與[J].新課程研究（基礎教育）.2008（09）

[2]葉圣陶.怎樣寫作[J].語文世界（中學生之窗）.2013（03）