從“說”到“寫”探路寫話教學(xué)

盧志輝

【摘要】低年級的習(xí)作教學(xué)始于最為基礎(chǔ)的寫話教學(xué)，寫話教學(xué)是在說話基礎(chǔ)上形成的一種思維表達(dá)。“說”與“寫”是互為統(tǒng)一、密不可分的一個學(xué)習(xí)整體，二者的有機結(jié)合是促進寫話教學(xué)順利開展的基本前提。正確引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“說”到“寫”的寫話教學(xué)，是小學(xué)語文統(tǒng)編教材第一學(xué)段寫作教學(xué)所致力于努力和探求的研究方向。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) ?思維表達(dá) ?增進情感 ?提升素養(yǎng)

【基金項目】福建省中小學(xué)名師工作室專項課題《小學(xué)語文整體性教學(xué)課堂架構(gòu)與應(yīng)用研究》（項目編號：GZS191040）。

【中圖分類號】G623.22 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0093-01

寫話教學(xué)是口頭表述向書面表達(dá)的有機轉(zhuǎn)化形式。“說”是學(xué)生與生俱來的基本表達(dá)能力，而“寫”是需要強化的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為，通過小學(xué)語文整體性教學(xué)的橋梁搭建，能夠有機地實現(xiàn)從“說”到“寫”的轉(zhuǎn)換過渡。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我從語文要素的“說”到“寫”這兩方面的教學(xué)實踐來探究寫話教學(xué)的基本策略和實施路徑。

一、借助文本，實現(xiàn)學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)

當(dāng)前，一些地區(qū)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中忽略了切實培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的口語交際教學(xué)，致使部分學(xué)生出現(xiàn)了膽小靦腆，不敢表達(dá)，語言邏輯思維能力差等一系列表述方面的問題。針對以上教學(xué)問題，在對學(xué)生進行“說”的能力培養(yǎng)時，教師一定要給學(xué)生充足的時間，讓孩子全面展開進行口頭交流與表達(dá)，尊重并努力傾聽學(xué)生心聲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生的表達(dá)欲望。

（一）口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生“說”的表述行為

統(tǒng)編語文教材的單元口語交際主題內(nèi)容相對比較集中，有交流動物話題的，有展示手工作品的，也有看圖講故事的……課堂教學(xué)中，教師可以在以上相關(guān)話題交流下，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行思想表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的語言組織和思維能力。例如：統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊《有趣的動物》這個話題的開展，就以“吐字要清楚”，“有不明白的地方，要有禮貌地提問”等交流要求，初步培養(yǎng)了學(xué)生的基本表達(dá)能力。學(xué)生能在話題引領(lǐng)下，充分展示自己“說”的意愿，這些話題應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生饒有興趣、樂意交流的，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從動物的樣子、生活習(xí)性和動物之間發(fā)生的事情等幾個方面圍繞動物的“有趣”這一特點展開敘述。這樣，學(xué)生的思維、想象、語言的潛能得以充分釋放，實現(xiàn)了學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)。

（二）課堂練習(xí)時，培養(yǎng)學(xué)生“說”的語言能力

交流表達(dá)不但能促進學(xué)生的思維訓(xùn)練，還能增進學(xué)生彼此間的信息互通，有助于開拓學(xué)生的說話思維，進而培養(yǎng)了學(xué)生“說”的語言能力。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級下冊《開滿鮮花的小路》第二課時，可以以“美好的禮物”為文眼、為主線索，讓學(xué)生借助文本展開想象，在交流中感受文本的魅力，感受小路上花朵簇簇的美麗及小動物們快樂的心情。教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生在小組中交流為什么說長頸鹿大叔寄來的是一份美好的禮物呢？并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說生活中還有什么人也為我們帶來了美好的禮物？最后，讓學(xué)生借助插圖講講這個故事。諸如這樣的說話訓(xùn)練不僅加劇了學(xué)生對原有課文內(nèi)容的梳理，更注重了對學(xué)生說話能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生實現(xiàn)由“說”到“寫”的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

二、馳騁想象，鼓勵學(xué)生“寫”的思維表達(dá)

寫話訓(xùn)練是學(xué)生實現(xiàn)思維表達(dá)的有機表現(xiàn)形式，“寫”的能力培養(yǎng)是呈階梯式的遞進狀態(tài)，教師可以利用詞句段的運用進行寫話練習(xí)，在完整的語句表達(dá)的基礎(chǔ)上，進而培養(yǎng)學(xué)生由寫整句話到寫整段話，再到寫整篇文章的遷移運用。而想象是學(xué)生進行情感思維的活物，馳騁想象，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在統(tǒng)編教材三年級上冊的語文園地學(xué)習(xí)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生想象“懶洋洋”“慢騰騰”“顫巍巍”等情境畫面，再引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。在學(xué)生進行各自的思維表達(dá)的基礎(chǔ)上，再選擇詞語進行寫話練習(xí)。這樣就很自然地實現(xiàn)了由“說”到“寫”的銜接過渡。句式的寫話練習(xí)是增進段落篇章的先決條件，通過之前的句子鋪墊，試著用“車站的人可真多……”這樣的句子開頭進行段落的書寫就顯得輕松自如了。

三、創(chuàng)設(shè)從“說”到“寫”的寫話教學(xué)氛圍，增進學(xué)生的寫作情感素養(yǎng)

（一）通過創(chuàng)編故事的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

創(chuàng)編故事是學(xué)生喜聞樂見的寫作形式，是開拓學(xué)生習(xí)作思維的有效習(xí)作途徑。通過故事的創(chuàng)編不僅能在某種程度上激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，而且通過言語表達(dá)能夠促進學(xué)生“寫”的情感。童話故事是低年級學(xué)生最感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊《我要的是葫蘆》時，可以讓學(xué)生以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，……”為故事開頭鼓勵學(xué)生發(fā)揮合理的想象創(chuàng)編故事，在教學(xué)《寒號鳥》時，可以讓學(xué)生故事新編，寒號鳥怎么做就不會被凍死？這樣的創(chuàng)編，不僅讓學(xué)生對文本有進一步的理解，又能讓學(xué)生在創(chuàng)編中情感素養(yǎng)得以提升。

（二）基于背誦和積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫話素養(yǎng)

背誦是“說”的深層表達(dá)，而“積累”是學(xué)生“寫”的具體體現(xiàn)。通過課文內(nèi)容的背誦能增進學(xué)生的語言感悟能力，語感的形成為“寫”的行動落實提供了有力的保障。而語言的積累又是促進學(xué)生“說”和“寫”的有效行為。因此，小學(xué)語文教學(xué)中的背誦和積累行為是培養(yǎng)學(xué)生寫話素養(yǎng)必不可少的行為體現(xiàn)。背誦和積累增進了學(xué)生的寫作情感素養(yǎng)，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、融合“說”與“寫”的生活教學(xué)話題，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力提升

生活是寫作的源泉。在寫話教學(xué)中，生活教學(xué)話題可以依據(jù)季節(jié)的變更或是活動場景以及學(xué)生喜愛的情感事物進行觀察。觀察是充分表達(dá)的先決條件，是學(xué)生進行“說”和“寫”的基本素材積累。在統(tǒng)編版二年級上冊《媽媽睡了》一文教學(xué)前，可以讓學(xué)生觀察睡夢中的媽媽，教學(xué)時讓學(xué)生交流觀察睡夢中媽媽的樣子，從而讓學(xué)生親近自己的媽媽，感受媽媽的辛苦。課后，讓學(xué)生寫 “我想夸夸我的媽媽”。這樣，在實際的寫話教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的觀察所得進行“說”的交流表達(dá)，然后進行“寫”的能力拓展，在融合了觀察與感知的心理交匯后，發(fā)展了學(xué)生的思維認(rèn)知能力，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力提升。

總之，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“說”到“寫”的寫話能力訓(xùn)練，是小學(xué)語文寫作教學(xué)的趨勢所向，“說”與“寫”的整體統(tǒng)一，是建構(gòu)語文寫話教學(xué)的完整體系，是實現(xiàn)寫話教學(xué)的有機表現(xiàn)形式。從“說”到“寫”這一系列的寫話教學(xué)不僅加強了學(xué)生的口語表達(dá)和書寫能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力，最終實現(xiàn)了語言文字的創(chuàng)造性使用價值。

參考文獻：

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