讀寫結合并蒂花開

何娟莉

【摘要】在小學語文教學中發現，很多教師將閱讀與寫作教學隔離開來，忽視了二者相互促進的關系。新課標要求教師，在語文教學中必須將閱讀教學與寫作教學相結合，通過閱讀促進寫作，通過寫作促進閱讀。

【關鍵詞】小學語文 ?讀寫教學 ?閱讀 ?寫作

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0094-01

一、轉變教師讀寫教學觀念

小學語文教師作為小學語文教育教學活動的引導者與實施者，他們的觀念直接影響著教學的方法和效率。傳統的小學語文教學觀念中將閱讀與寫作看作兩個獨立的部分，閱讀教學只教閱讀，作文教學只教學生寫作文，沒有形成二者的有效結合。而新課標明確提出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合” 。為此我們小學語文教師在開展讀寫教學時，應該做到以下幾點：

第一，將閱讀教學與寫作教學看作兩個有機的組成部分，在實際教學中。讓二者相互滲透，通過閱讀積累寫作素材，通過寫作訓練激發學生閱讀興趣和情感。

第二，重視學生學習的主體地位，尊重學生閱讀與寫作的心理需求，根據教材內容的編排和學生的實際安排閱讀與寫作任務。

第三，將讀寫教學活動與學生生活相結合，激發學生興趣，培養學生閱讀和寫作習慣，發揮學生自主學習意識。

二、通過閱讀促進寫作素材積累

沒有積累就沒有輸出，只有大量素材的積累才能讓學生寫作時言之有物。小學階段的學生知識儲備少，生活經驗也不是很豐富，學生獲取知識的方式主要是通過形象的感知，是非理性的。教學中教師首先應該從豐富學生的詞語句子，培養學生語感開始，讓學生從最基礎的句式練習開始，從閱讀中獲取養分，尤其是我們的教材中很多素材都是經過精挑細選出來的，十分契合學生，通過積累、練習，學生寫作時才能“下筆如有神”，才能水到渠成。

例如，在學習《鳥的天堂》這課時，首先讓學生在學習中突破生字教學，在精讀課文的基礎上理解課文內容，理解為什么大榕樹被稱為“鳥的天堂”;接下來讓學生找出哪些語句是描寫大榕樹的特點的，是如何描寫的。這些詞語積累，都可以成為學生以后描寫景物的很好的寫作素材。比如描寫大榕樹的 “大”和“茂盛”句子有：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里?！边@時可以讓學生練習自己認為高大、茂盛的樹木的描寫。這樣的積累，很好地實踐了讀寫結合的教學模式，能有效提高學生的讀寫能力。

三、借助寫作激發學生閱讀需求

閱讀的積累可以促進學生的寫作，寫作訓練同樣可以激發學生閱讀興趣。我們都有這樣的經驗，學生寫作文無從下手的時候，讓學生翻看自己日常閱讀積累的素材，從而獲得寫作思路和靈感;同樣通過寫作訓練可以激發學生閱讀興趣，強化學生閱讀理解，從而顯現讀寫結合的良性循環。通常我們開展寫作訓練的方式主要有寫日記、隨堂練筆、專項訓練等。

1.日記訓練。寫日記對學生有諸多好處，其中之一就是能提高學生的寫作能力。著名教育家魏書生老師幾乎不給學生布置什么課后作業，但是有一項作業幾乎沒有變過，那就是每天寫日記。寫日記既是對學生日常生活、學習的記錄，也可以說學生對自己所積累的寫作素材、寫作技巧的整合、練習，能有效地促進學生寫作能力的提升。

2.隨堂練筆。隨堂練筆也可以叫隨文練筆，就是在學生學習完一篇課文、或者是閱讀了一些素材后，教師根據課堂教學的需要，選取一定的角度，讓學生進行寫作練習的一種教學方式。由于隨堂練筆基于學生對課文或者素材的理解，需要學生認真鉆研課文或者閱讀素材，無形中促進了學生們閱讀的需要，這樣不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且促進了寫作材料的積累，激活了學生閱讀需求。例如，在教學《幸福是什么》一課后，教師可以布置《我的幸福》之類的題目，讓學生在根據自己對幸福理解，寫出自己的幸福。由于學生對幸福理解的不同，經歷不同，寫出的作文也會各不相同。在寫法上教師可以鼓勵學生大膽借鑒課文的寫法，可以仿寫或者改變課文內容，這樣學生不僅能更深刻的鉆研課文，學習課文的寫法，提高自己的寫作能力，還能激發學生收集閱讀素材的興趣，為寫作做好準備。

3.作文專項訓練。小學生由于創造能力不是很強，大多數寫作處于仿寫、改寫階段，開展作文專項訓練可以讓學生學習一些作文的常規寫法和技巧，同時積累詞語、句子和段落。比如景色作文——《秋天》的練習，可安排在學習秋天的文章之后，這樣的訓練不僅具有很強的針對性，更能促進學生的閱讀積極性，積累更多描寫秋天的詞語和素材，實現真正的讀寫結合。

總之，小學語文讀寫教學是相互促進，是互為補充的。教學中教師要依據新課標理念，重視學生主體意識，發揮學生主觀能動性，實現在閱讀中積累寫作素材，在寫作中激發學生閱讀需求，打造讀寫結合的良性互動教學模式。

參考文獻：

[1]高菲菲.讓讀寫并蒂花開——小學語文讀寫結合教學[J].學苑教育， 2018（6）：35.