主動閱讀，讓閱讀速度和閱讀理解同步提升

賀蕾

[摘 要]為加強對學生閱讀能力的指導，統編教材在五年級上冊安排了“提高閱讀速度”的策略單元?！都街械牡氐缿稹肥窃搯卧淖詈笠黄n文，重在引導學生帶著問題主動閱讀，做積極的閱讀者，并能綜合運用本單元學過的方法，提高閱讀速度。在教學中，教師可以通過識閱讀方法—習閱讀方法—用閱讀方法—得閱讀方法這幾個步驟，讓學生真正掌握閱讀的方法，實現閱讀速度和閱讀理解同步提升的目標。

[關鍵詞]閱讀方法;閱讀速度;閱讀理解;主動閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0012-02

《冀中的地道戰》是統編教材五年級上冊“提高閱讀速度”策略單元的第四篇課文。它承載的任務是引導學生帶著問題快速閱讀，做積極的閱讀者，并能綜合運用本單元學過的提高閱讀速度的方法——“集中注意力，不回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關鍵詞句讀”等，提高學生的閱讀速度。本課的學習，既要落實這一單元的閱讀策略，同時也要學習作者表達的特點，感受人民的無窮智慧。

一、嘗試辨析，識閱讀方法

作為策略單元的最后一篇課文，在教學時可以先回顧一下前面幾篇課文的教學內容，然后再了解、認識本節課的方法。

師：今天我們要學習的方法是——（帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間）

師：問題可以從什么角度來提？（看課題提問，閱讀文章后質疑，根據課后習題……）

師：那讀了課題，你產生了什么疑問？

生：⑴“冀中”是什么意思？（2）地道里面都有些什么呢？（3） 地道是什么樣子的？（4）為什么要造地道呢？（5）為什么要在地道里面打仗呢？

師：請同學們帶著這些問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。

（大屏幕計時開始。讀完的學生把時間記錄在自己的學習單上，并舉手示意。教師把最快的五個學生的學號記在黑板上，并打上五角星。計時結束，請最快的五個學生依次回答上述問題。其中三個基本都不會）

師：請這三位同學自己評價一下剛才的閱讀過程。

生1：我讀得太快了。

生2：我剛才只想著快點讀，速度爭第一了。

生3：我下次要讀得更認真一些，再多思考一會兒。

師：請其余同學都來說說初次閱讀的體會？

生1：我覺得這三位同學的閱讀時間是不準確的，課文要求的計時是在理解的基礎上的。如果什么都沒讀懂，那等于沒有讀。

生2：我們在閱讀時不能只求快，而要抓住問題，認真思考，到文章中去找答案。

師：對，提高閱讀速度不等同于快速閱讀，我們在閱讀時要講求速度，但是一定是和理解同步的，這樣的計時才是有意義的。

閱讀策略單元重在關注和指導學生的閱讀過程，強化學生閱讀時的速度意識，讓學生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，以提高閱讀效率。因此，認識閱讀方法的關鍵是讓學生走出快速閱讀的誤區，懂得提高閱讀速度不是一味地求快，它與閱讀理解的要求是同步的。初讀課文，認識方法的時候，讓學生認識到這一點，顯得尤為重要的。從閱讀實踐中認識閱讀方法，更有實效，從而變被動閱讀為主動閱讀。

二、復習提煉，習閱讀方法

“為學患無疑，疑則有進?！碧釂柌呗允墙y編教材四年級上冊閱讀策略單元的內容?！皫е鴨栴}讀，提高閱讀速度”是在提問策略的基礎上的延伸和拓展。教學時，要復習舊知，提煉學習新的閱讀方法。

質疑課題后，教師應讓學生對自己提出的問題進行歸類，哪些是不影響對課文內容理解的問題，哪些是可以幫助理解課文內容的問題，哪些是可以直接在課文中找到答案的問題，哪些是可以引發深入思考的問題。梳理完問題后，教師還要追問：“我們該帶著怎樣的問題，快速地讀課文呢？”學生討論后，得出結論：要帶著能幫助理解課文的問題，引發深入思考的問題讀課文。同時，學生也明白：對不影響對課文內容理解的問題，可以選用《搭石》一課中的“遇到不懂的，不要停下來，不回讀”的方法，暫時忽略，課后再查資料尋求答案。

在分類篩選問題后，教師請學生選擇一兩個自己想探究的問題記錄在學習單上，進行再思考：“有了問題，接下來我們該怎樣快速地讀課文呢？”教師出示：“閱讀方法指導”的片段（圖一 ）。請學生運用從《什么比獵豹的速度更快》里學到的閱讀方法——抓住關鍵詞句，用較快的速度默讀文章，計時閱讀。

學生閱讀后，討論提煉閱讀方法。

生1：我想用跳讀法，我會根據我的問題，有所取舍地閱讀，加快閱讀速度。

生2：我會用尋讀法，帶著問題，快速地尋找答案。

生3：在讀完之后，我們可以圈圈關鍵詞、畫畫思維導圖、列列提綱、寫寫新問題等來展示自己的閱讀過程，還可以和同學分享自己的閱讀收獲。

提問策略是統編教材四年級上冊的學習內容。在教學時，可以通過前后知識的銜接，引導學生尋找有深度的問題，對有挑戰性的問題進行探究，讓學習真正發生，提升學生對閱讀的興趣，讓閱讀能力得到有序訓練。

利用閱讀“快速閱讀方法指導”的片段，引導學生用已經學過的閱讀方法捕捉有用信息，提煉新的閱讀方法，可謂一舉多得。這樣，教給學生可操作的方法，讓閱讀方法顯性化，降低了學生學習的難度，化解了學習的難點;同時，讓學生在閱讀實踐中主動學習，并能結合自身的閱讀習慣、閱讀方式，提煉出適合自己的閱讀方法，把閱讀過程與學習方法的過程合二為一，提升了學習效率。

三、交流分享，用閱讀方法

閱讀策略單元重點是運用策略進行閱讀實踐。教學中，教師先讓學生交流記錄在學習單上的問題，然后運用習得的方法，進行閱讀，記錄時間，最后進行分組交流討論。根據學生的問題，可以分成 “地道戰資料組”“地道生活組”“地道戰戰斗組”“地道戰防御組”“地道戰通訊聯絡組”等。

借助學習單（圖二），讓學生運用已學的閱讀方法，記錄閱讀過程，展示自己閱讀的收獲和體會。學習單為學生提供了一個學習支架，讓學生依托學習支架，依步驟學習。這樣，既能讓學生清清楚楚地學方法，又能使學生明明白白地用方法。而后，教師根據學生的閱讀需求，分組分享、交流閱讀理解和閱讀體會。這樣，不僅充分調動了學生主動閱讀的積極性，而且有助于學生之間互相借鑒，取長補短，也有助于學生檢測自己的閱讀理解，加快閱讀的速度。

四、評價反思，得閱讀方法

學習過程中的自我認識是非常重要的。只有經過不斷地總結與反思，才能建構起閱讀策略的認知和經驗體系，真正落實策略單元的教學目標，將學習策略“裝”到學生的心里，并在今后的閱讀實踐中運用。

師：看看學習單，回憶一下今天這堂課中你的閱讀過程，完成學習單中的閱讀評價單（下表），然后談談你的閱讀收獲，或者給同學提提閱讀建議。

生1：我帶著問題“地道是怎么樣的”讀課文，我采用了跳讀的方法，跳過了無關的內容，閱讀速度明顯比第一次快了。

生2：我覺得問題很關鍵。我開始時帶的問題很簡單“地道戰發生在什么時間？”一讀開頭，我就找到答案了。后來，在閱讀過程中我產生了新的問題：“地道是怎么防御敵人的？”我畫出了思維導圖，理解得更深刻了。我覺得問題讓閱讀更有趣、更深入。

學生的閱讀速度有快有慢，理解能力有高有低。教學中，教師要不斷地創造機會引導學生總結、反思自己的閱讀過程，分享閱讀經驗。通過閱讀評價單，學生在總結反思、交流分享中體會閱讀方法的價值，掌握閱讀方法，從而讓閱讀方法真正發揮作用，讓方法真正走進學生的內心。

提升閱讀速度，不是一蹴而就的，需要在大量的閱讀實踐中，不斷運用閱讀方法，不斷練習。教學中，教師要注意培養學生運用策略和方法的意識和習慣，讓學生在平時的閱讀中主動運用習得的閱讀方法，讓閱讀速度和閱讀理解同步提高，形成良好的閱讀習慣，真正落實閱讀策略單元的最終目標。

（責編 韋 雄）