小古文教學：精準定位下的教學板塊闡釋

陳骕芮

[摘 要]統編版教材從三年級開始編選故事簡單、意趣豐盈的小古文，旨在幫助學生初步感知文言文。小古文作為統編版教材中一種獨特的形式，應該有著屬于這一文體的基本教學框架或者板塊。以統編版教材第一篇小古文《司馬光》為例提出，要尊重小古文文本形式，用注釋理解大意;剝開小古文形式外衣，用故事激發動力;感知小古文故事核心，用意蘊豐富認知;依托小古文獨特魅力，用鏈接廣泛拓展。

[關鍵詞]注釋理解;故事激發;意蘊豐富;鏈接擴展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0073-02

統編版教材從三年級開始編選故事簡單、意趣豐盈的小古文，旨在幫助學生初步感知文言文本。面對這種獨特的文本，語文教學該如何進行呢？筆者以為可以從三個方面入手：第一，把握基本學情，聚焦三年級學生的原始能力，回歸小古文教學的深、廣，重在激發學生的閱讀興趣;第二，聚焦單元定位，將小古文教學與單元訓練的語文要素整合起來，保障開掘的難度，確保教學的方向;第三，緊扣小古文的文眼形式，重在點燃和誘發學生的認知興趣和動力。當然，小古文作為統編版教材中一種獨特的形式，應該有著屬于這一文體的基本教學框架或者板塊，本文即以統編版教材第一篇小古文《司馬光》為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、尊重小古文文本形式，用注釋理解大意

小古文是學生在教材中、在課堂中首次接觸，但并不意味著第一次接觸，他們在閱讀經歷中或者在一些影視作品中很可能已經與小古文打過照面，包括學生早已熟悉的一些古詩等，其實也為小古文的學習奠定了相應的基礎。我們不妨從本冊教材中的一些古詩入手，降低學生對于小古文的陌生感，借助古詩的階梯盡快地熟悉這些相對較“古”的文本形式。在迅速切入到文本之后，教師可以給予學生廣闊而自主的閱讀空間，鼓勵學生自由試讀，引導學生結合自己的認知經驗以及課文下面的注釋進行理解，嘗試將文本大意讀懂。

在文本大意理解清楚之后，教師就應該多帶領學生進行反復朗讀。小古文的朗讀尤其要關注文本語言節奏的停頓，這要以學生的理解為基礎，教師生硬告知和灌輸的節奏停頓，并不能有效地鍛煉學生的語感，即便朗讀遍數再多，其價值也都可想而知。在這一過程中，教師可以交給學生停頓節奏的基本方法，比如這篇《司馬光》所有的語句都呈現出鮮明的“主謂結構”，教師可以引導學生在理解的基礎上，提煉出文章描寫了哪些人，并形成主語與謂語之間的停頓規律：群兒＼戲于庭，一兒＼登甕，足跌＼沒水中，眾＼皆棄去，光＼持石擊甕破之，水＼迸，兒＼得活。最后在反復朗讀中達到熟讀成誦的目的。

這整個過程，學生擁有絕對自主的空間和學習權利，尤其是結合注釋自主理解古文意思的模式，能夠形成全新的閱讀體驗，初步訓練小古文的閱讀能力，是后續小古文教學中值得延續的有效方法。

二、剝開小古文形式外衣，用故事激發動力

事實上，很多小古文中所描寫的故事孩子早已耳熟能詳，有的會直接通過理解翻譯來替代講述故事。以《司馬光》為例，就算孩子不學小古文，白話版本的故事也能夠講得很順溜，那面對小古文文本中“講述這個故事”的要求，我們的教學該何去何從呢？

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于第二學段的閱讀明確提出：能夠復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。我們應該認識到故事還是那個故事，但古人用自己的方式和語言來記載描述了故事。因此我們的講述可以充分將原本白話文與小古文進行統整，在理解大意的基礎上，引導學生通過解釋文本中的古文語句，并結合自己的想象來講述故事。隨后，教師可以相機拓展這個故事的白話版本，讓學生進行對比、吸收，并為再次講述提供補充的資源和材料。

就此板塊的教學而言，就是要讓學生能夠欣賞到貌似生冷但又意蘊十足的語言，讓學生感覺到在剝開了古文形式外衣之后，里面原來藏著一個個生動有趣的故事，并用感知故事、理解故事和講述故事的形式，激發學生對小古文的親切感和探究興趣。

三、感知小古文故事核心，用意蘊豐富認知

在理解大意之后，教師引導學生沉入到文本的世界中，品味著古文獨特的表達形式，并將這種形式的體悟與文本故事的情節發展有機融合，避免形式與語境的脫離。

比如教師可以引導學生聚焦這個故事中“最為驚險的環節”：1.正當所有孩子都“戲于庭”時，突然發生了怎樣的情況？所有學生的關注力一下子就集中在“登甕”“跌”“沒水中”，并結合自己的生活經驗描述這種情況的緊張以及可能出現的后果，深切體驗當時情境的危險;2.面對這種情況，孩子們都有著怎樣不同的表現呢？一個極具穿透力的問題，將司馬光與其他孩子區別開來，并讓學生用統整性的視角對孩子們的表現進行對比，比如“眾皆棄去”一個“棄”字與司馬光“持石擊甕破之”三個連環性的動作進行對比，司馬光的機智冷靜、果敢決斷等形象就已經非常鮮明;3.教師還可以將這一場景移植到學生的現實生活中，如果你在生活中也遇到這樣的情況，你會怎么做？這一問題的價值不但在于擴展學生的思維，激發學生的創新意識，更在于讓學生認識到小古文中的故事離我們并不遙遠，其實在我們生活也可能會發生。

對比這一板塊的教學前后，教師的教學舉措關涉了三點：首先，聚焦于小古文中的關鍵性字詞，讓學生在理解了大意之后再進行深入利用;其次，借助文本中的原字原詞，理解了文本故事，把握了文本意蘊，有效地激活了學生的認知體驗;再次，將古時的文章與當下的實際進行勾連，實現了古今連通，讓學生真切認識到當下語文學習和生活閱讀小古文的價值。

四、依托小古文獨特魅力，用鏈接廣泛拓展

在教材中文本行將結束之際，教師可以適度補充司馬光的介紹，主要可以包括他的成長經歷、為官業績，尤其是其創編的史書《資治通鑒》，也可以將《宋史》中描寫司馬光的其他文言材料補充出來，旨在讓學生認識到為什么當時的人們要為司馬光編撰史書呢？讓學生適度感知當時的歷史背景，了解故事主人公的真實情況，從而煥發他們對于中華傳統文化的感知興趣。

在一連串拓展的基礎上，教師仍舊要明確一個認知目標，要讓學生綜合性地統整文本，大致了解司馬光的人物品質，更為課外閱讀做好認知和經驗的儲備。為此，教師就可以相機拓展一些以描寫人物為主要內容的小古文，并且告訴學生，其實很多文言文就像我們今天學習的小古文一樣非常生動有趣，從而讓學生在自讀自悟的過程中獲得人生的智慧，促進其言語表達能力的形成，真正為學生核心能力地生長奠定了基礎。

一連串的拓展看似與這篇小古文的教學無關，但所有拓展的資料、所有推薦的課外閱讀文本都緊扣我們今天所學習的《司馬光》，實現了由一點而向一面擴展的效益，這也是編者編選這篇小古文的用意之一。

小古文在形式上相對陌生，容易給學生帶來一些理解上的困難。如果教師處理不當，會給學生閱讀自信造成傷害。因此，降低小古文感知的陌生感，激活學生對小古文閱讀的興趣，是當下小古文教學的重要內容，也是基本定位。第一次邂逅小古文，務必要讓學生對傳統文化留下美好的印象，才能為后續的深入學習奠定基礎。

（責編 韋淑紅）