以《麻雀》為例談習作單元精讀課文的教學

張江琴

[摘 要]《麻雀》是統編語文四年級上冊習作單元中的一篇精讀課文，課堂教學中，教師要明確精讀課文在習作單元中的目標定位，精心選擇教學內容，確定好教學的重難點，并能夠把閱讀與習作有機融合在一起，注重學生表達方法的遷移運用，以充分發揮出精讀課文的教學價值，為促進學生習作能力的提升奠定基礎。

[關鍵詞]習作單元;精讀課文;關鍵能力;表達方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0086-02

統編語文教材從三年級開始，在每冊教材中都設置了一個習作單元。習作單元可以把閱讀與寫作有機融合，使學生們在提升閱讀能力的同時，語言表達能力也隨之得到提升，以實現讀寫共贏的學習目標。《麻雀》是統編四年級語文上冊第四單元的課文，也是一篇精讀課文。這單元的導語是“我手寫我心，彩筆繪生活”，這單元的語文要素是“了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚”。那么，在語文教學中，怎樣才能以精讀課文為基礎，促進單元語文要素在課堂教學中的落實呢？

一、明確目標定位，精準進行施教

（一）著眼單元整體，明確單元任務

在教學精讀課文之前，教師首先就要明確單元任務。以本單元為例，語文要素有兩個，一個指向閱讀，旨在讓學生在閱讀的同時能夠了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的，這里的“怎樣”一詞包括的范疇很廣，它包括按照什么順序寫，從哪些方面寫，寫時要注意什么等等;一個指向習作，要求就是“寫一件事”，把“事情寫清楚”。由此可以看出，精讀課文中的閱讀教學可以習作提供方法支撐與言語范式，這應是精讀課文教學的中心任務。

（二）聚焦各個板塊，明確各自職責

在精讀課文教學中，教師要明確它在本單元內容之間的職責，力求不缺位，不越位，不錯位。對于習作單元中的精讀課文來說，教學的重點應放在“從閱讀中學習表達方法”方面，“交流平臺”學習的重點應放在“歸納梳理，提煉表達方法”方面，“初試身手”的教學重點則放在“初步嘗試運用方法”的教學方面，“習作例文”的教學重點則是側重于“進一步感知閱讀方法”，“習作”則是重在讓學生形成單元學習成果。這樣各司其職，可以促進語文要素在課堂中的落實。

（三）依托單篇課文，制定精準目標

在明確了單元目標與習作單元各部分內容的職責以后，在精讀課文的教學上，教師就要認真研讀教材，準確制定出精讀課文的學習目標。以《麻雀》為例，教學目標就可定為：一是讓學生通過閱讀分辨出事情的起因，經過和結果，概括課文主要內容;二是把作者看到的，聽到的，想到的與圍繞主要意思把事情寫清楚的方法融合起來，嘗試遷移運用。

二、精心選擇內容，突破學習重點

（一）研讀教材，合理取舍教學內容

《麻雀》作為一篇經典作品，文中有許多可供學生學習與借鑒的內容，比如在表達方法方面，可以引導學生學習作者“按照事情發展順序進行描寫”的方法，學習作者“運用所思所見所聞所感把事情寫清楚”的方法，學習作者“通過矛盾來表現主題”的方法等等，但在教學中，這些內容不都是需要學生掌握的，教師要能夠從單元教學目標出發，做出合理取舍，結合本課特點，教師可以把“了解作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”這個訓練內容作為教學的重點，其他方面可以適當簡單一些，這樣目標明確，有助于教學重難點的突破。

（二）基于學情，確定重點難點

《麻雀》作為本單元的精讀課文，教師應站在學生的角度選取教學內容，從學生的認知需求出發進行教學。在《麻雀》一文中，“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似得落在獵狗面前”這句話中的“落”字形象地描寫出了老麻雀的英勇無畏，那么，它為什么又會“緊張”“發抖”呢？既然它決定與獵狗搏斗，可又為何“呆立不動”呢？這些語言看起來似乎有些前后矛盾，恰恰又是學生感到難以理解的地方，教師要能夠從學生學習需求出發，引領學生品味語言，感悟語言，真正了解到作者是怎樣把麻雀的大無畏特點表達清楚的。

三、精研讀寫設計，短時高效閱讀

（一）板塊精簡，學法流程簡便

在習作單元精讀課文的教學中，因為單元目標的特點，許多教學內容自然會淡化，教學方法也相應地變得簡單。在《麻雀》一文的教學中，教師可以從這幾方面展開教學：一是初讀課文，感受作者的心情變化，批注閱讀;二是細讀課文，明白故事的起因，經過和結果;三是結合課文，指導學生“從閱讀中學習表達方法”;四是總結課文，理清表達方法，為遷移運用奠定基礎。這樣的板塊設計簡明，清楚，完全是圍繞著本單元的語文要素展開的，教學效果是顯而易見的。

（二）巧妙追問，激活學生思維

追問是閱讀教學中常用的一種提問方式，它可以激活學生思維，促進學生閱讀質量的提升。在教學《麻雀》一課時，當教師問學生事情發生的起因是什么的時候，由于不同學生對文本的理解程度不同，很容易出現學生們意見不一致的情形，在這種教學情形下，教師就可以“你同意誰的觀點，理由是什么？”進行追問，當學生能夠準確地把事情的起因表達清楚的時候，教師可以文章中作者“為什么要補充交代這是一只剛出生不久的小麻雀”為話題進行二次追問，這樣的追問看似平常，實則意義深遠，有助于學生學習難點的突破，促進學生對課文內容的深刻認知。

四、閱讀與要素融合，優化學習過程

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于中年級閱讀明確提出了“初步把握課文主要內容”的閱讀目標。在《麻雀》一課的教學中，教師就可以把課后練習中“分辨故事的起因，經過與結果”和“初步把握課文主要內容”這一閱讀目標進行融合。在教學“作者是如何把老麻雀的無畏寫清楚”這個問題的時候，可以把它與閱讀教學中常用的“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”融合在一起，可以促進學生閱讀與習作能力的全面提升。除此之外，教師還可以把“各個階段都要注重朗讀，在朗讀中品味語言，體會作者情感”與“如何把老麻雀大無畏寫清楚”這個要素進行融合，以使學生的整個學習過程顯得靈動而又活潑。

五、巧妙設置話題，促進表達遷移

習作單元特別重視學生的語言實踐，在精讀課文的教學中，圍繞本單元的目標，結合課文中學到的表達方法，創設恰當的情境，引領學生進行語言實踐活動，可以真正實現學以致用，提升學生習作能力的目的。

在《麻雀》一課的教學中，結合課文內容與學生掌握的表達方法，教師可以這樣創設情境：小麻雀與老麻雀脫險了，請你發揮想象，把小麻雀與老麻雀那種興奮，激動的心情描寫出來。這樣設計的目的是想讓學生能夠運用在課文中學到的“把看到的、聽到的和想到的”方法，把“興奮，激動”的樣子描寫清楚。這樣的教學設計，充分遵循了學生的認知規律，把學生的閱讀課文與遷移寫作有機地融合在一起，內化了學生的語言表達技能，促進了學生習作能力的提升。

綜上所述，在習作單元的教學中，教材中安排的精讀課文不是擺設，也不能把它與普通的精讀課文等同，而要能夠真正以單元重點為依托，讓學生能夠在精讀課文中學到表達方法，并在寫作實踐中運用，這樣就可以真正把單元語文要素落到實處，提升學生的習作能力。

（責編 韋淑紅）