淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

王璉

摘要：閱讀是人們獲取信息和知識的重要途徑，閱讀不僅能夠活躍思維，更能拓寬視野，增加知識儲備，有利于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。基于此，本文主要探討了幾點在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，以供相關(guān)教育人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)? 必要性? 策略

中圖分類號：G623.2

小學(xué)語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提高學(xué)生的語言表達能力以及溝通能力。閱讀是語文教學(xué)的重點，學(xué)生通過閱讀能夠獲取豐富的知識、積累寫作素材，在閱讀的過程中能夠鍛煉口語表達，可以說閱讀是教學(xué)的關(guān)鍵部分。

1在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)，教師大多應(yīng)用以講解為主的教學(xué)模式，在進行閱讀教學(xué)時也大多如此，范讀、領(lǐng)讀之后即是讓學(xué)生自由閱讀，雖然有一定的閱讀時間，但是學(xué)生閱讀沒有思路，閱讀的過程中缺少對文章的創(chuàng)新理解，已接收到的閱讀信息僅在教師所給的固定框架之下，這不僅降低了學(xué)生閱讀的積極性，更降低了閱讀的效率。閱讀可以是帶著問題進行的，也可以是圍繞文章主旨進行的，教師應(yīng)充分發(fā)揮引路人的角色，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上將課堂交還于學(xué)生，可以通過多種閱讀形式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在過程中學(xué)生也能提高自身的語言表達能力以及寫作能力。

2簡述培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力有效策略

2.1注重學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)

對小學(xué)生心理和性格特征來講，只有讓其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使其主動展開閱讀推動語文閱讀能力的提升，這也是提升學(xué)生語文閱讀能力的基本前提。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理性格和語文閱讀學(xué)習(xí)需求的情況下，采用多元化的閱讀教學(xué)方法和形式，比如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，有效培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，構(gòu)建輕松、自由、愉快地語文閱讀氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣、意識和習(xí)慣，從而為提升學(xué)生語文閱讀能力奠定堅實基礎(chǔ)。比如，在講解《搭船的鳥》這篇課文時，教師就可使用多媒體創(chuàng)設(shè)真實生動的動畫情境，將文本中所描寫的故事和畫面以動畫視頻及音效結(jié)合的形式，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中體會到閱讀的樂趣，讓學(xué)生通過閱讀文本、觀察真實情境更加輕松、高效的理解文本內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的積極性，從而有效提升學(xué)生閱讀能力。

2.2以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，實現(xiàn)讀與思的緊密結(jié)合，這也是長期以來在閱讀教學(xué)中總結(jié)下來的經(jīng)驗。首先，應(yīng)讓學(xué)生懂得在閱讀過程中明確該思考什么、如何思考。首選，每篇課文中都含有生字、生詞以及語句和段落，這是組成文本的基本元素。比如，一篇課文中的生詞、名詞和成語以及專業(yè)術(shù)語等。至于該如何思考，就需要學(xué)生多質(zhì)疑提問，向同學(xué)提問、向老師提問，與同學(xué)和老師之間形成有效交流和互動，也應(yīng)掌握聯(lián)系上下文內(nèi)容和信息展開聯(lián)想和思考的方法。除此以外，在閱讀的各個階段也應(yīng)有所側(cè)重的思考。在初讀一篇文章時，應(yīng)對其中陌生的生詞、語句展開嘗試性的思考和理解;在深度解析文本階段，就應(yīng)找準(zhǔn)文本的重難點知、語句和段落展開思考和理解，從而總結(jié)整個文本所表達的中心思想和情感，并感悟文本思想對自身的情感啟發(fā);閱讀最后階段，應(yīng)總結(jié)在閱讀方法方面獲得哪些成長，對作文寫作有哪些幫助等。

2.3注重創(chuàng)造性閱讀，拓展學(xué)生思維

創(chuàng)造性閱讀做為一種相對較高層次的閱讀，其更能滿足小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生天馬形空的想象力獲得充分的表達和發(fā)揮，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)再次‘創(chuàng)作，這對于小學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和發(fā)展具有重要意義。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可給學(xué)生提出啟發(fā)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新型閱讀達到有效拓展學(xué)生自主思維的目的。‘如果你是曹沖會采用什么方法呢？‘如果曹沖生活在現(xiàn)代，他又會用哪種方法呢？‘我們在曹沖身上學(xué)到了哪些東西？等問題，讓學(xué)生在閱讀和思考問題的過程中充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，從而正確的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作，這樣才能提高學(xué)生閱讀的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

1.夏慶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生語言策略思考[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2014（11）：67-68.