小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法解析

王發云

摘要：新課改下，小學語文教學工作的重難點集中體現在閱讀教學，尤其是將小學生的讀寫能力配合提升起來。由于小學生的閱讀積累和對社會理解尚淺，所以他們的語文素養往往比較差，語言組織能力、表達能力以及理解能力都還需要進一步提高，因此，他們不能完整的看懂并消化一篇文章，這就需要老師在教學中恰當的指導和點播，將讀寫結合起來教他們閱讀，進而推動教學工作的開展，提高小學生們的語文閱讀能力。本文結合個人多年的工作經驗，首先闡述了讀寫在小學語文閱讀教學中的重要作用，然后給出三點具體的讀寫教學閱讀的方法，以供同行參考借鑒。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 讀寫結合? 教學解析

中圖分類號：G623.23

引 言

隨著當下政策的改變，小學語文越來越受國家、社會和教育界的重視，新時代的學校推崇“以文化人”和“立德育人”，重視語文在小學生成長中的重要性。因此，對于小學語文閱讀教學，學校和老師要高度重視，為小學生之后的發展奠定堅實的基礎，在課改潮流下，鼓勵小學生采用新穎的學習方式，讓學生徹底從“滿堂灌”教學模式中“逃脫”出來，進入自主學習模式，由以往的強制教育轉變為引導學生從語文中自行獲取“營養”，進而更好地開創未來，成就自我^[1]。為了更好地培養小學生的語文閱讀能力，老師要結合讀寫進行教學，引導小學生加強練習，充分保障學生們的語文 綜合素養能力。

1 “讀與寫”在小學語文閱讀教學中的重要作用

此處的“讀與寫”教學方法重點是指小學語文老師要正確引導小學生理清閱讀和寫作的必然聯系，知道二者是相輔相成、密不可分的，閱讀可以幫助小學生積累素材，有利于寫作時盡情發揮，而寫作有助于學生更全面的了解文章主旨，促進他們對其它文章閱讀深度和廣度的延伸，最終提高小學生的語文素養。眾所周知，要想完全明白一篇文章，通讀一遍是達不到的，更別說小學生，因此，身為老師，我們要第一遍告知小學生要查出不認識的字詞，讓他們自行理解一遍;其后，我們要帶領小學生細細的疏通整篇文章的脈絡與結構，讓他們以后也可以照貓畫虎的分析文章;再后，我們需要挑選文章中具有特殊結構句式的句子引導學生加以欣賞，唯有這樣細致的閱讀才能真正幫到小學生，激發他們在語文閱讀方面的潛力，督促他們更好地去閱讀，進而自己把控、分析文章的主旨、結構、情感等。通過這樣一番思考后，學生對文章的認識更加深刻，這就會輔助他們寫出更好、更有邏輯、言辭更優美的文章，即通過閱讀刺激寫作。反之，多寫作、多實踐將會提高小學生的思維能力和分析能力，將這種能力再反其道用于閱讀，則他們的閱讀能力也會得到空前提高^[2]。“讀與寫”教學非常容易，前提是小學語文老師要明確好二者之間的關系，然后以豐富多彩的課堂形式向小學生展示出來，在抓住他們注意力的同時完成教學任務，讓他們實現讀與寫的活學活用、靈活切換。比如，當學生要寫一篇有關風景的文章時，老師可以將讀寫合并在一起，首先讓學生閱讀一些有關此方面的文章;然后，讓小學生自行總結出自己看到的精彩之處，并分享給大家;最后，老師再引導學生將閱讀看到的精彩之處巧妙應用在自己的文章中，比較誰用得恰到好處。這樣不但可以激發小學生的寫作欲望，還可以提高他們的寫作思維。

2 “讀與寫”教學方法在小學語文閱讀中的具體應用

2.1 用多閱讀來幫助小學生加強寫作

將“讀與寫”結合起來的教學方法對于小學語文閱讀教學有很明顯的優勢，但是要想有效地完成這種教學，小學語文老師必須合理地處理好讀與寫之間的聯系^[3]。閱讀可以效地完成語言建構與運用，在整體語文素養結構當中，語言建構與運用是其中的一個重要的組成部分，閱讀是立足于文本匯聚的教學方式，通過這樣的整合式學習，能夠幫助小學生構建起良好的語感，讓他們在第一遍瀏覽和閱讀后，就會對文章內容產生濃厚的興趣，這種教學方式相較于單一化的課文教學，能夠更好的體現教學優勢，并且獲得良好的教學效果。

對于語文的學習重點往往在于文章的語言、結構以及修辭，所以小學語文老師有必要引導學生通過閱讀來自己總結出每篇文章的這三方面內容，日積月累后，小學生就可以獨立學好語文，這對他們的寫作能力也有所幫助。另外，語文老師還可安排學生對學過或看過的文章進行讀誦、仿寫等讀寫練習，以此來讓學生深入的理解與掌握某種文體的運用，并能夠較好的提升學生的核心素養，以閱讀來加強學生們的寫作能力。

2.2 用寫作來深化小學生對文章的理解

在實現以上的用閱讀促進寫作后，小學語文老師應反其道而為之，用寫作來深化小學生對文章的理解，提高他們的閱讀能力和理解能力。首先，小學語文老師需要明白，在閱讀教學中讀與寫是密不可分的兩個過程，它們二者都傳達著學生的表達能力和理解能力，因此，不能只想到多閱讀就可以寫出好文章，同樣，好文章需要多閱讀才能領會到其精髓。在實際教學中，老師在小學生完成一篇作文后要及時批閱修改，并引導小學生按照自己的批改進行更正，往后在相應方面提高，有時也可以跟學生討論疑惑點，讓學生在交流中明白寫作對于閱讀的重要性，讓他們可以向每一個讀者傳達清楚他們的意思。另外，對于學生論文中的亮點，老師也要好不吝嗇的表揚，讓學生銘記這種表達方式，這樣便于他們在之后的閱讀和寫作中明了。這樣的閱讀教學方法就可以充分協調了閱讀與寫作之間的聯系，幫助小學生挖掘語言表達的靈妙之處，強化了他們的語文綜合素養。

2.3 擴充“讀與寫”的教學方式

針對小學生的閱讀教學絕不拘泥于課堂上的讀寫練習，更多的需要老師給予學生自由的時間支配，讓每個小學生根據自己的習慣和優缺點自行彌補不足之處，對于弱項強加練習，銘記“讀”與“寫”可以分開練習，但是應用時，它們二者合二為一，效果才會更佳^[4]。比如，老師可以鼓勵小學生在自由時間對自己喜歡的小說或散文進行仿寫，讓他們自己朝著興趣來練習寫作，這樣收獲會更明顯;此外，老師也可以組織讀與寫的課外活動，并呼吁小學生積極參與，從活動中培養小學生的閱讀興趣和寫作興趣，進而提升他們的能力。教學的開展方式是千變萬化的，但是老師必須要認識到補充教學的焦點是補充學生們的寫作學習和閱讀學習，讓他們的學習得到有效的延伸，不拘束于課堂單一的學習環境。

4 結 語

綜上所述，對于新課改的出現，小學語文教學面臨著重重困難，閱讀教學是小學語文教學的核心要求，也是重難點，因此，小學語文老師應積極針對語文閱讀教學采取新穎的教學方法，將讀寫結合起來進行教學，激發小學生的閱讀興趣和寫作興趣，為他們的全面發展打下堅實的語文基礎。

參考文獻：

[1]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育，2017（03）：70-71.

[2]樊澤亮.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法淺談[J].中國校外教育，2019（05）：109+115.

[3]王成濱.談自主探究性“讀寫一體”教學法[J].黑河教育.2004（03）.