識字教學有“情”味兒

王蓓

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。當前，低年級語文的識字教學呈現識字量大，識字方式枯燥，學生識字興趣不足等問題。教師教得吃力，學生學得辛苦，在付出了大量時間和精力后，收效甚微。

【關鍵詞】識字教學? 寫作基礎? 閱讀

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0049-01

《語文課程標準》提出要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高學生識字效率。回首自己執教的一堂二年級語文公開課——《綠色的和灰色的》，我在反復試教的過程中，通過學生的反饋，課堂效果的呈現，我從單一的、割裂的、灌輸式的教學，轉變為學會用豐富的識字教學方法，去激發學生的識字興趣，從而提高學生的識字效果，培養學生的識字能力。

【案例描述】

《綠色的和灰色的》是一首兒童詩，語言淺顯，充滿童趣。這也是一首敘事詩，詩歌里蘊藏著有趣的童話故事。本課，我共執教了三次，下面我主要以其中一個段落——“有只灰色的狐貍，躲進草叢，等候著小兔經過這里。”來展示我對識字教學研究的嬗變過程。

第一次執教：不知“情”何時起

師：這時，誰來了？

生：狐貍。

師：狐貍怎么做的？

生：躲進草叢。

師：什么叫“躲進草叢”？

生1：就是在草叢里。

生2：站在草叢里。

生3：蹲在草叢里。

師：“躲進草叢”就是藏進草叢里，不被小兔發現。

生：老師，藏是什么意思呢？

師：“藏”就是別人看不見自己。

在教學“躲進草叢”這個詞語時，我沒有展示圖片，沒有運用教具，只是非常機械性地問學生“什么是躲進草叢”，學生滿臉疑惑，憑空想象狐貍“躲”的樣子。正因為學生不理解，所以會覺得“躲進草叢”是“站在草叢里”，“蹲在草叢里”。當我發現此處教學過程沒有達到備課時的預設效果后，竟一著急直接解釋“躲進草叢”的意思，可學生并未真正理解，轉而發出疑問——什么是“藏”，偏離了文本內容。

第二次執教：不知“情”何處去

師：你們看，誰來了？

生：狐貍。

生：有只灰色的狐貍，躲進草叢，等候著小兔經過這里。（學生齊讀）

師：誰能用老師手里的道具（狐貍圖、草叢圖）做一做“躲進草叢”的樣子？

學生A上臺演示，把狐貍圖畫放在草叢圖畫外。

師：狐貍是這樣躲的嗎？

生：不是。（學生B把狐貍放進草叢內）

師：這就是“躲進草叢”。

生：有只灰色的狐貍，躲進草叢，等候著小兔經過這里。（齊讀）

在第二次教學中，雖然我把識字教學與學生體驗相結合，但是識字教學并未真正落到實處，學生對“躲進草叢”的理解不夠深入，教學效果不佳。一是當學生A錯誤演示后，我沒有及時引導糾正，而是直接請學生B重新演示，教學的針對性、有效性無從體現。二是學生B表演后，我草草結束了對“躲進草叢”的教學，沒有引導學生注意狐貍是否把自己的身體藏好，忽視了對“躲”這個字的理解。

第三次執教：知“情”然及其所以然

綜合兩次試教后的總結與反思，我在第三次教學中彌補了前兩次的不足，進一步完善了識字教學的方法。我將中國的漢字文化融入識字教學內，通過手繪“森”的古體字，引導學生明晰漢字的來源與演變，同時抓住生字“躲”的偏旁——身字旁，分析生字“叢”的部件，來幫助學生了解漢字獨特的構字規律和方式，并結合學生的實際生活，讓學生演一演，說一說，使學生在主動參與中，在觀察體驗中學會識字。

【案例思考】

一、創設情境，讓識字有情感

漢字在演變過程中，我們可以清晰地看到具體物象的痕跡。這些物象，可以從現實生活中找到原型，經過不斷簡化，最終形成符號化的漢字。

二、追溯字源，讓識字有情理

從造字層面看，識字先要看字形，通過字形推知它的含義，這正是古人造字的精妙之處。在識字教學中，運用直觀形象的方式呈現，學生更易接受和喜愛，如把生字與圖片、古字一一對應，學生通過觀察、對比，發現漢字的字理構造，古人造字的意義和內涵。

三、注重體驗，讓識字有情趣

在低年級識字教學中，教師要重視學生的識字興趣，關注學生主動識字的愿望，并注重對學生進行識字方法的指導，引領學生在體驗中識字。學生在真實活動的參與中，可以真正體驗到識字的快樂。

參考文獻：

[1]李曉玲.小學語文識字教學中滲透漢字文化的實踐研究[D].揚州大學，2018.

[2]羅娟.小學低年級識字教學方法現狀調查與對策研究[D].渤海大學，2018.