小學語文教學和班主任管理的結合探究

呂記軍

【摘要】在小學教育階段語文學科對學生素質教育的培養和掌握中國文字的精髓淵源有重要的作用?？梢哉f小學語文教育是素質教育的基礎，而素質教育的程度也能體現出小學語文的教育水平。除此之外，小學語文也可以促進其他學科之間的交流，在這一方面的作用上來看，小學語文能夠和班主任的班級管理密切地結合。小學語文教學和班主任管理兩者之間存在著相輔相成的聯系，小學語文教學可以減小班主任班級管理工作的難度，班主任的有效班集體管理能夠提高學生的語文水平。

【關鍵詞】語文教學? 班主任管理? 結合探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0051-02

引言

小學階段的學生由于年齡較小，心智和身體兩方面都不夠成熟，在很多問題的看法和解決問題的方式上還比較單純，沒有正確的完整的價值觀和思想意識指導他們的行為。因此，小學教育階段要十分的重視語文教學質量和班主任對學生的班級管理工作質量，要發揮有效的指導和管理作用。為了順應新時代的新教育理念和學生對自我個性發展需求的追求，在新的教育趨勢下改進了教師的教學模式和方法。本篇文章從小學語文教學和班主任管理工作結合的重要意義進行了論述，并且總結了相關的提高小學語文教學和班主任管理工作結合的有效策略。

1.小學語文教學與班主任管理工作結合的重要意義

1.1 促進師生之間的交流溝通，有利于班級管理工作的開展

小學教育階段班主任是除了學科教師之外與學生接觸最多的角色了，對學生的了解和表現也更清楚。但是由于班主任的這個角色給學生留下了嚴厲的印象，使得學生與班主任老師之間存在著很大的隔閡與距離，讓學生不敢輕易接觸和與老師交流自己的想法、情感。有些班主任本身除了擔任班主任這一角色外還擔任語文老師的角色，亦或是其他學科的任課教師。當班主任同是語文教師的時候，班主任比較容易在語文課堂上和學生進行面對面的交流，而語文教師的角色也能夠讓學生放下心理壓力敢于與老師交流，很多無法與班主任吐露的情緒能夠在語文老師教育下大膽表達。在很大的程度上促進了學生與教師之間的交流。語文學科的知識教育能夠幫助學生提高綜合素質教育和基礎知識水平，更能直接有效的培養和提高學生的語言表達能力。班主任通過語文教師的角色可以間接的了解學生的內心需求和心理特點，在這一基礎上班主任可以根據學生的心理特點進行班級管理工作方法的整改，使得學生面對班級管理工作時更深入的了解班主任工作開展的難度，進而促進了班級氛圍的穩定和諧，減小了班主任的工作難度，有利于班級管理工作和其他教學工作的開展。

1.2 提高學生對語文學習的興趣和積極性

小學班主任的工作對小學生的教育同樣重要，班主任不僅要保證學生在校期間的安全，同時在這一基礎上積極的開展教學工作，使得學生可以獲得最大化的教育。班級的學習氛圍和學風是十分重要的，班主任要從學習和生活的角度上關心學生，為學生著想。只要保證了班級秩序的穩定有序，才能夠進一步的帶領學生創建和諧溫馨的班級氛圍，哪怕是在學校在班級的小集體也能夠感受像在家一樣的溫暖。學生只有在不排斥班主任、不排斥班集體的情況下，才能順利的開展教學工作。學生在班主任的帶領下形成良好的班風和學風，對于其它學科的學習也就更加有興趣。班主任在開展班級管理工作的時候可以結合語文學科的特點，從為學生對語文學科知識的學習興趣目的上，激發學生的學習主動性和好奇心。班主任在以開展班級管理工作的背景下，以語文學科的知識為鋪墊，組織學生進行心理健康教育活動或者教學管理活動，學生在潛意識的狀態下能夠被語文知識熏陶，感受到嚴謹充實的學習氛圍，進而也就可以在一定的程度上提高學生對語文的學習興趣、積極性，同時還可以為班集體的團結、榮譽精神的培養提升空間。

2.開展小學語文教學與班主任管理工作結合的有效策略

2.1 結合語文課文知識提高素質教育，進而輔助教師管理工作

將小學語文教學與班主任管理結合的含義是指以小學語文課本知識為基礎，教師引導學生學習語文知識并且從側面的角度培養學生的各方面能力和文化素養。班主任在充分利用學生學習語文知識的基礎上繼而可以開展有關班級管理工作。班級管理工作最明顯的就是現在學生紀律的方面上。每個班級中都不可避免的少不了一些愛說話愛搞小動作的學生，這一類的學生在很大的程度上有這些現象都是因為家庭教育的力度不夠。因此，班主任就要利用在語文學科知識的基礎上對這些學生進行思想教育和素質教育，使得學生能夠接觸到更多的正能量影響和積極的思想，從而樹立正確的價值觀和思想意識，學生的內在品質也得到了塑造。比如：在語文課堂上語文教師組織學生進行閱讀訓練或者寫作訓練。學生通過閱讀或者朗讀的方式直觀的接受積極又有教育意義的課文教材，從思想上提升自己的情感境界以及學會領悟作者在文章中情感流露的方式。而在寫作訓練中學生記錄自己的讀后感或者對課文精彩片段的仿寫從而收獲另一種抒發情感的方式，在寫作中學會掌控自己的情緒，獲得更深層的思想提煉和素質教育的培養。例如，語文教師可以利用語文早讀的時間帶領學生學習和朗讀中國傳統經典文學著作諸如《三字經》《弟子規》等等。在學生朗讀這些具有禮儀教育和素質教育的文章的時候，語文教師要多加引導學生體會其中的圣人先進的思想。這有利于培養他們的道德品質和綜合素質。

2.2 通過開展積極的教學活動來推進班級管理工作

小學階段的學習不可以盲目的為學生設定過高的目標和學習成績要求，教師和家長都應該尊重學生自身的發展需求和心理特點，否則就會上演一場“拔苗助長”的悲劇。許多家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，把孩子的課余時間和假期報滿各種各樣的補習班和學習班，使得學生過早的承受學習壓力的負擔，失去了該有的年紀的快樂時光。這種方式往往會有很多的負面影響，尤其是對學生的心理造成很大的陰影，學生不僅不會激發對學習的積極性相反產生厭煩、厭倦的心理。班主任應該在適當的時候為學生或者家長組織積極的有教育意義的實踐活動，不僅可以增進家長與孩子之間的感情，使得學生理解家長的心情，家長也可以理解學生的學習壓力，同時也讓班主任學習到正確的管理方法，將語文學科知識的作用發揮到正確的地方。比如在語文課堂教學的過程中，教師對課程內容首先要充分的掌握從而可以適當、合理的為學生開展教學活動。在學習“小苗與大樹的對話”課文的時候，語文教師可以進行情境教學的方式帶領學生回歸當時文章所描述的情節，讓學生以小組的形式對文章情節進行模仿安排角色扮演。在這一過程中學生能夠體驗到組長分配角色的感受以及學生之間互相交流團結的精神，最重要的是這樣的教學活動能夠讓學生感受到班主任在班級管理工作開展時候的過程，懂得換位思考班主任的感受，從而有利于推進班集體管理工作進度。

結束語

小學階段的教育是小學生所有教育階段中關鍵的階段。小學生由于年齡較小，心智不成熟對價值觀和世界觀的形成正是朦朧時期。因此小學語文教師和班主任兩者要擔任好自己的角色和責任，把最正確的價值觀和思想傳授給學生，帶給他們最健康的成長。班主任班級管理工作的開展和小學語文教學兩者之間可以互相推進，共同發展。

參考文獻：

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[2]余同標.小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].天津教育，2019年03期